CTI13

I REPEM – Memorias

Santa Rosa, La Pampa, Argentina, Agosto de 2006

C351-26
LA MODELACIÓN EN EL CURRÍCULO DE LA CARRERA DE PROFESOR EN
MATEMÁTICA

Nélida AGUIRRE, Cecilia ELGUERO, Fabiana ROSSO
Universidad Nacional de Río Cuarto - Argentina
Enlace Rutas 8 y 36 Km.606
0358- 467622
nvaguirre@exa.unrc.edu.ar

Nivel Educativo: Educación Superior.
Palabras Claves: modelos matemáticos, proceso, planesde estudios, transformación
curricular.

RESUMEN
Debido a que la Matemática es una disciplina en constante desarrollo, el mayor desafío que
surge cuando se intenta diseñar un currículo obligatorio está relacionada con la decisión de
qué contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, acordes con el perfil esperado,
debieran ser incluidos. Analizada la situación curricular de laenseñanza de la matemática en
el nivel superior, se puede afirmar que aún es insuficiente la presencia de aplicaciones de la
matemática a fenómenos de la vida real. En este sentido, se considera que la modelización
matemática constituye una de las herramientas instruccionales que permitirá a los alumnos del
profesorado expandir su conexión de la matemática con el mundo real. Pero, la modelización
no seconstituye en objeto de estudio en sí misma en la mayoría de los planes de estudio del
profesorado en matemática. Con el Proyecto que se presenta se pretende contribuir al
mejoramiento de la enseñanza de las matemáticas y de la formación de profesores de
matemática de nivel universitario a través de la efectivización de una propuesta concreta de
contenidos de enseñanza y diseños de tareas que,teniendo como objeto de estudio la
modelación matemática, refleje los aspectos teóricos, prácticos y metodológicos propios del
proceso de modelar.

INTRODUCCION
La enseñanza de la matemática ha sido y es objeto de renovación continua. Como
consecuencia de ello, las universidades han realizado reformas en los planes de estudio de las
carreras que imparten relacionadas con esta disciplina. Y debido a quela matemática es una
disciplina en constante desarrollo, el mayor desafío que surge cuando se intenta diseñar un
currículo obligatorio se relaciona con la decisión de qué contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, acordes con el perfil esperado, debieran ser incluidos.
En este trabajo se hace una descripción de un Proyecto de Investigación que ha sido aprobado
por la Agencia CórdobaCiencia. Este Proyecto, que fue presentado por las autoras en el
marco del Programa de Apoyo a grupos de investigación de reciente formación, se

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desarrollará durante los años 2006 y 2007. Se considera que el mismo puede contribuir a
generar una reflexión acerca de la importancia de incluir la modelación matemática comoobjeto de estudio en los diseños curriculares del Profesorado en Matemática.

DESCRIPCIÓN DEL TEMA-PROBLEMA ABORDADO
Analizada la situación curricular de la enseñanza de la ma temática en el nivel superior, se
observa que las últimas innovaciones marcan una evidente evolución en el proceso de
formación de profesores de matemática.
No obstante, podemos afirmar que aún es insuficiente la presencia deaplicaciones de la
matemática a fenómenos de la vida real y que si bien es necesario mantener cierto rigor, se
sostiene un marcado formalismo en los contenidos curriculares.
Considerando que los tres tipos de saberes básicos que deben ser dominio de un profesor en
matemática y que, por otra parte, están explicitados en el Plan de Estudios del profesorado en
la Universidad donde se desarrollará elProyecto, se pueden resumir en:
- saberes que permitan entender cómo se construyen y desarrollan los conocimientos en los
alumnos,
- saberes didáctico- matemáticos que le permitan entender cómo se deben organizar los
saberes científicos para enseñarlos,
- saberes y prácticas que hagan que la matemática tenga sentido para la sociedad,
nuestra tarea como formadores será capacitar a los futuros...