Cts Ciencia Cultura Tecnologia Y Sociedad

INTEGRANTES:
LIZETH MARCELA QUEJADA G.
SOMAYRA RAMIREZ RAMIREZ
DEVIE JANELLA SANTIESTEBAN R.
LEISSY NAHIROBY VALENCIA R.

RESUMEN:
El presente artículo tiene por objetivo presentar un panorama general sobre el Origen y desarrollo del paradigma CTS en el contexto educativo de Colombia. Esta será una investigación sobre el área de tecnología ciencia y sociedad mediante el innovadorenfoque CTS, con lo que se pretenden generar cambios en lo Didáctico, pedagógico y metodológico, así Como también generar cambios de actitud en el alumnado para su desempeño como ciudadano. Por esta razón, se busca innovar el área de tecnología e informática en la asignatura de Ciencia y Tecnología, aportando un enfoque innovador a partir del diseño de material curricular CTS, en el cual seproporcione un contenido que parta de los conocimientos e intereses del alumnado, sin dejar a un lado la formación científica y lograr una mejor internalización del aprendizaje para su desempeño ciudadano.

Con mayor sentido social y lograr que estos hayan alcanzado la alfabetización científica. La CTS busca la definición efectiva de alternativas para un desarrollo tecnológico que haga posible laautodeterminación y el bienestar social, será posible comprender la problemática ambiental y los conflictos socio económico y políticos como una expresión de la problemática global de la sociedad.

MARCO TEORICO
EDUCACION CTS
El ámbito de la educación no ha sido ajeno a las corrientes de activismo social y de investigación académica que, desde finales de los 60, han reclamado una nueva forma deentender la ciencia- tecnología y una renegociación de sus relaciones con la sociedad. Esto ha producido, ya en los 70, la aparición de numerosas propuestas para llevar a cabo un planteamiento más crítico y contextualizado de la enseñanza de las ciencias y de los tópicos relacionados con la ciencia y la tecnología, tanto en enseñanza media como en enseñanza superior. Se trata de la educación CTS.[…] En general, cabe distinguir tres modalidades principales de CTS en la enseñanza de las ciencias y de las humanidades: CTS como añadido curricular; CTS como añadido de materias; y ciencia-tecnología a través de CTS (González García et al., 1996; Sanmartín et al., 1992). Para concretar la exposición, nos centraremos desde ahora en la educación secundaria.
CTS COMO AÑADIDO CURRICULAR
Estaprimera opción consiste en completar el currículo tradicional con una materia de CTS pura, bajo la forma de asignatura optativa u obligatoria. Se trata, entonces, de introducir al estudiante en los problemas sociales, ambientales, éticos, culturales, etc., planteados por la ciencia y

La tecnología a través de un curso monográfico.
Al concebir CTS como asignatura, y especialmente cuandoconstituye una materia común para estudiantes de diversas especialidades, tienden a predominar en ella los contenidos no técnicos. Es, por tanto, una opción docente para profesores de humanidades y ciencias sociales, que tenderán a enfatizar los aspectos filosóficos, históricos, sociológicos, etc., de las relaciones ciencia-sociedad

Los objetivos generales de esta modalidad educativa CTS son transmitira estudiantes de diversas especialidades una conciencia crítica e informada sobre ciencia-tecnología, mostrando, por ejemplo, los límites ecológicos del desarrollo económico y tecnológico. El procedimiento habitual es reorientar estudios de base disciplinar en humanidades y ciencias sociales hacia los aspectos sociales de la ciencia y la tecnología. Respecto a las ventajas de esta opcióneducativa, destaca la facilidad para incluir contenidos CTS de la tradición europea, tras una necesaria capacitación del profesorado.

HIPOTESIS PLANTEADAS:
¿QUE APORTA LAS CTS EN LA FORMACION CIUDADANA EN EL AMBITO ESCOLAR?
Para responder esta pregunta nos basamos en algunos autores que a continuación podrán observar en la lectura: Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) es al mismo tiempo un campo...