Cuadernillo_Curriculum

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Licenciatura

2 Gestión Educativa

2.1 Teoría y Gestión Curricular

Magister María Luisa D´Angelo
Dirección Académica
Prof. Oscar Lossio
Coordinación Técnica

2.1.1

Prof. Victoria Baraldi
Prof. María Eugenia Stringhini
Docentes autoras del material
2.1.1.1 Prof. Viviana Muga
Actualización del material. Docente a cargo.

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Universidad Nacional del Litoral

Licenciatura en Gestión EducativaÍNDICE

Introducción

I.

II.

5

Primeras aproximaciones a la noción de curriculum.
Acercándonos al territorio.

7

Clásicos en la teoría del curriculum. ¿El triunfo de una lógica?

13

III. Nuevas categorías y perspectivas en el campo del curriculum.

17

IV. El curriculum como construcción social

23

V.

28

Trabajo final de acreditación del Seminario

A modo de cierre

31

Bibliografía

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3Universidad Nacional del Litoral

Licenciatura en Gestión Educativa

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Licenciatura en Gestión Educativa

A MODO DE INTRODUCCIÓN
"... En aquel Imperio, el arte de la cartografía logró tal perfección que el mapa
de una sola Provincia ocupaba toda una ciudad, y el mapa del imperio, toda
una Provincia. Con el tiempo, esos mapas desmesurados no satisficieron y losColegios de Cartógrafos levantaron un mapa del Imperio, que tenía el tamaño
del Imperio y coincidía puntualmente con él. Menos adictas al estudio de la
cartografía, las generaciones siguientes entendieron que ese dilatado mapa era
inútil y no sin piedad lo entregaron a las inclemencias del sol y de los
inviernos. En los desiertos del oeste perduran despedazadas ruinas del mapa,
habitadas poranimales y por mendigos; en todo el país no hay otra reliquia de
las disciplinas geográficas" J. L. Borges 1

En este inicio de “cartógrafos” les damos la bienvenida y el acompañamiento desde este es
espacio curricular de la Licenciatura en Gestión Educativa, espacio abierto a la producción
de “nuevas” preguntas para pensar una educación para todos y todas.
Comenzar un seminario de Curriculum adistancia en el actual contexto educativo se torna
complejo, porque se trata de "cartografiar territorios", tiempos, sujetos sociales,
instituciones, prácticas, documentos, proyectos políticos... y hacerlo en la tensión que
supone "el mapa del tamaño del imperio" y "las despedazadas ruinas del mapa".
Decidimos entonces, empezar por delimitar algunos territorios en este presente con la
intención de empezara construir juntos un mapa. La lista no pretende ser exhaustiva, sólo
algunos territorios que se construyeron hace unos años y que hoy persisten con mayor o
menor nitidez, y con distintos niveles de presencia. Esta lista queda abierta para que sigan
escribiendo sus propios territorios, para ir delimitando nuevos cercos, nuevos mapas...


Aulas con más de cuarenta alumnos o aulas con menos deveinte alumnos y por lo
tanto, estas últimas pueden ser fusionadas con otros cursos en pos "del
reordenamiento equitativo del sistema educativo", no del ajuste...



“- Hay que promocionar la escuela.

- ¿Promocionar la escuela?
Sí! Pueden irse a la escuela ..... y estamos en peligro que se cierre el 8º D ..."


Aumento de deserción, repitencia y muchos de los que permanecen, aprenden
poco. Y haycada vez más chicos en las esquinas de las ciudades pidiendo,
limpiando vidrios ...



"- ¿Hacemos TTP?

- Hay que ubicar a diez profesores que se quedaron sin espacios curriculares
- Pero, dan sus incumbencias de los títulos? Vendrán los chicos si es en doble turno?
..."

1



"Cada vez doy menos y cada vez estudio más en los cursos, postgrados ... y lo que
estudio no lo puedo usar ..."

Salas de profesores en las que se recuerdan "otros tiempos de los docentes" donde
había más escuelas en las que te sentías como en tu casa, en las que te daban ganas
de impulsar proyectos diferentes aunque excedieran con creces tus horas cátedras.

Borges, J.L: "El hacedor" en Obras Completas. Emecé. 1.974

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

Redes de docentes...