CUADERNILLO TALLER DE LENGUA ESPAÑOLA Hellip

Alicia Frischknecht (coordinadora)
Hacer, saber hacer y reflexionar sobre
las actividades del lenguaje.
Una propuesta para taller de lengua

Jorge Carrión
María Eugenia Cavallín
Talía Crisóstomo
Florencia Dicaro
Eliana Durán
María Mare
Ana Navarro
Anabel Stickar

Revisión y notas: María Eugenia Cavallín, Talía Crisóstomo, María
Mare y Anabel Stickar
Ideas para los apartados 4 y 8: Jorge CarriónSugerencias para actividades domiciliarias correspondientes al
apartado 3 y 5: Talía Crisóstomo y Anabel Stickar; para el 4:
Florencia Dicaro, Eliana Durán y Ana Navarro; para el 6. María
Mare.

Hacer, saber hacer y reflexionar

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Palabras introductorias
La imagen que inaugura este cuadernillo puede producir un efecto confuso: ¿por qué en un
cuaderno para orientar reflexiones acerca dellenguaje se incluye una imagen que reclama una
interpretación visual pero no lingüística? Para quienes la reconozcan, la imagen nos devuelve
a Alicia (la de las aventuras en el País de las Maravillas de Carrol) en diálogo con el gato de
Cheshire. El mensaje sintetiza para nosotros lo que debería orientar toda reflexión acerca del
lenguaje: usamos los recursos para comunicarnos, no tomamos en cuentasolamente el cómo
sino también el para qué, nos valemos de todos los recursos que conocemos e inventamos
nuevos para lograr los fines propuestos, comenzamos a aprenderlo mucho antes de nuestro
ingreso en la escuela, incluso cuando no nos vinculamos con objetivos ‘reales’ o realizables,
como los que involucran nuestros juegos imaginativos de pequeños. Si nos fijamos en la
imagen podemos sabertambién que el escritor inspiró al dibujante con la sugerencia de que
uno y otro lenguaje aportan formas que nos dicen cosas y que los cambios que se proponen en
nuestros mensajes apuntan a una mejor comprensión por parte de nuestro/a interlocutor/a.
La imagen también nos habla de la importancia del contexto en que escritor y caricaturista
propusieron ambos textos, que este año cumplen su 150aniversario. Cómo imaginaron a sus
lectores/as, qué esperaban de la lectura.
Cuando llegamos a nuestra edad adulta hemos olvidado lo satisfactorio que es interpretar y
construir un mensaje, jugar con el significado. Leer y escribir nos parecen tareas mecánicas. Si
vemos, incluso, los manuales escolares de distintos niveles, nos encontramos con que también
para la escuela, después de la alfabetizacióninicial, son actividades mecánicas. Una maestra
amiga refería el instante en el que el/la niño/a comienza a leer/escribir como un momento
mágico pero también un momento en que la magia comienza a abandonarlos, se convierten en
parte del mecanismo escolar. Olvidan el juego, la comunicación, los márgenes de la magia que
el lenguaje les ofrece. El recorrido que les proponemos para este curso - inevitablesi elegimos
una actuación profesional que se vincula con el lenguaje - es recuperar algunos de esos
momentos lúdicos que olvidamos en el camino.
Para lograrlo hemos planificado diez talleres (que no necesariamente se relacionan con
nuestros encuentros semanales). Comenzaremos el recorrido con una reflexión sobre las
palabras, esas piezas fundamentales para la construcción de significado. Veremoscómo
juegan, cómo se relacionan. Transitaremos una primera reflexión sobre el hacer humano que
nos vuelve participantes de la actividad del lenguaje, la que nos cuenta y cuenta a otros.
Analizaremos cómo la ciencia fue apropiándose tanto del lenguaje como de los géneros de
texto para configurar sus propias convenciones comunicativas. El movimiento pretende
invitarlos a ser parte de esta comunidad, aapropiarse de sus modos de hacer mediante el
lenguaje sin perder de vista que solamente lo seremos si contribuimos con nuestro hacer para
participar de una situación real. Por ello, el cuadernillo se cierra con las mismas reflexiones
que orientaron el mensaje de Paloma: ‘escribir para los demás’.
Esperamos que este, su primer ensayo, logre concertar la voluntad de participar de muchos
más en...