CUADERNILLO

EL SISTEMA DE INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN PERMANENTE DEL
MAGISTERIO VENEZOLANO
La arquitectura jurídica, soportada en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (CRBV, 2009) y en la artillería legal que se ha
desprendido de ella, incluyendo la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009),
colocan a todos los actores del Sistema Educativo frente al reto de que los
esfuerzos dirigidos ala consecución de los objetivos históricos del Plan de
la Patria y a la realización de los propósitos supremos de la Revolución
Bolivariana, determinados por el fortalecimiento creciente del
protagonismo de las mayorías en la conducción sustancial de la sociedad,
deben estar caracterizados por una perspectiva innovadora en la
organización, supervisión, dirección y formación.

En el ámbitoespecífico de la formación, desde la década de los ochenta
del siglo pasado, se ha venido postulando el perfil de un docente que
cumpla los roles de planificador, investigador, facilitador, orientador y
promotor comunitario, pese a los esfuerzos por introducir nuevos
conceptos a través de los programas de profesionalización, actualización,
mejoramiento y perfeccionamiento que se han diseñadodesde esa época,
aún persisten prácticas y modos de funcionamiento heredados de la
cultura pedagógica, sustentadas en la reproducción mecanicista de
contenidos que no siempre se encuentran en consonancia con el perfil
ideado. Esto explica, que si bien el soporte conceptual y la claridad de los
propósitos son fundamentales a la hora de desplegar planes de formación
en el sistema educativovenezolano, nunca son suficientes si su método de
implementación no supera dinámicas reproductivas de carácter
transmisivo, basadas en la exclusividad de figuras como la de los
multiplicadores y en principios como el del efecto cascada.

Por ello, la decisión de trascender en la tarea de formación, ubicándola
a la altura del talante democrático de la revolución bolivariana, implica lasuperación de los métodos que han contribuido a mantener las

incongruencias entre la teoría para el perfil deseado y la construcción de
criterios para la actuación operativa.
En estos términos, el fortalecimiento del magisterio venezolano
comienza por articular permanentemente el quehacer cotidiano con los
objetivos de transformación estructural, a partir de la vinculación del
conocimiento sobre loque se hace con el conocimiento sobre lo que se
debe hacer, para conquistar las aproximaciones que nos hemos prometido
para el disfrute del buen vivir. Por esto, el perfil pertinente,
contextualizado y congruente, vendrá apareciendo en la medida en que se
aplique una relación dialécticamente interpeladora y enriquecedora entre
la investigación y la formación, que transforme la vida escolarcon sus
múltiples actores, además, que genere las comprensiones y las precisiones
necesarias para la optimización del desempeño, desde procesos de
investigación sobre la acción, que en experiencias sistemáticas de acción –
reflexión – acción – reflexión fortalezcan el saber y la conciencia de un
sujeto con carácter incluyente y democrático, para que así realice su labor
pedagógica a partir desu reconocimiento como intelectual colectivo.
Sin embargo, las condiciones metodológicas por sí solas no aseguran
el desarrollo del intelectual colectivo, es necesario que el blindaje y el
fortalecimiento de la nueva cultura pedagógica cuente con las garantías
de continuidad, ofrecidas por una articulación que nutra los vínculos
dentro de la organización. A su vez, estos vínculos tendrándireccionalidad
estratégica, asumiendo lo organizativo como fenómeno vivo que se
configura en el marco de las necesidades de investigación y formación.
Se trata entonces de un sistema que, partiendo del análisis de la
práctica desde un enfoque que articule la formación con la investigación,
asuma la dinámica organizativa, privilegiando formas de encuentro e
intercambio en redes de producción...