CUADERNO EN EL JARD N

Sección a cargo del Comité Argentino
de la Organización Mundial para
la Educación Preescolar (OMEP)

¿Es posible pensar en la adquisición
de estrategias de estudio en el
Jardín de Infantes?
Por OMEP Comité Argentino

A tono con la temática central de esta edición de 12(ntes)
DIGITAL para el día a día en la escuela, en la Organización
Mundial para la Educación Preescolar (OMEP) nos animamos aplantear esta pregunta, aún sabiendo que implica
una polémica en nuestro medio.
De un lado, estará la posición que cuestiona que el Jardín
de Infantes deba adoptar ideas y modelos de otros niveles educativos, destacando la particularidad de este ciclo.
El Jardín de Infantes no debe ser una “preparación para la
escuela primaria” sino que tiene su propia especificidad,
lo que se evidencia en contenidosy objetivos que le son
propios y en metodologías de trabajo pedagógico particulares, basadas en el juego antes que en el “estudio”. El
carácter pedagógico del Nivel Inicial no se define “en función de lo que sigue” sino en relación con las necesidades,
intereses y posibilidades de los niños de esta edad.
En este sentido, puede re-evaluarse la antigua propuesta
del uso de “cuadernos deaprestamiento”, ya que aquella
implicaba la idea de “aprestar”, “poner prestos (listos)” a los
niños para su futuro desempeño en la escuela primaria,
como si todo el objetivo de su paso por el Jardín no fuera más que un instancia “preparatoria” para lo verdaderamente importante: lo que sigue.
Sin embargo, ello no debe significar que los aprendizajes
que se producen en el jardín de infantes no tengan un
enormey trascendente impacto en el desempeño futuro
del sujeto, no solo en la escuela primaria, sino en su devenir escolar en general. Ello no significa, asimismo, que haya
temas o contenidos que deban quedar fuera del Jardín
por considerárselos “de Primaria”. Como ha señalado Jerome Bruner hace ya mucho tiempo, “cualquier tema puede
enseñarse a un niño de cualquier edad, de una manera
honesta yeficaz”, siempre que se proceda a la necesaria
“traducción” o “conversión” de acuerdo con sus posibilidades y capacidades.

tos literarios, buscar información en enciclopedias, textos
científicos que les leen los adultos, producir mensajes dictando a otros su contenido, “escribiendo”, reconocer el valor social de la lengua escrita para guardar memoria, para
enviar mensajes, leer y escribir con otros, paraotros en
situaciones sociales reales. También habrán descubierto
las propiedades de los objetos, el entorno natural y social,
los modos sociales de comportamiento entre tantos otros
aprendizajes propios de los primeros 6 años de vida. Por
lo tanto a la hora de aprender a leer y escribir en forma
convencional (objetivo propio de la escuela primaria) los
niños contarán con un universo deexperiencias múltiples,
que le permitirá tener qué escribir, apelará a los conocimientos matemáticos que dispongan para resolver situaciones verdaderamente problemáticas para ellos que
comprometan comparaciones de cantidades, relaciones
entre los números menores y mayores ordenando materiales o “rankeando” a los ganadores de un juego de mesa.
Estos logros no se alcanzan “uniendo con una línea los “florerosy las flores” ni tampoco “rodeando las palabras que
empiezan con la misma letra” en ejercitaciones gráficas características de algunos cuadernos de aprestamiento.
Rosa Violante en: “El cuaderno de aprestamiento en la Escuela Infantil”. http://www.educared.org.ar/infanciaenred/
dilema/index.php?q=node/448
En función de estas consideraciones, creemos necesario
dar vuelta la argumentación. En lugarde preguntarnos
cómo puede el Jardín preparar para la Primaria, la pregunta debería remitir a ¿qué actividades de las realizadas en el

Veamos una reflexión de Rosa Violante al respecto:
¿Cuál es la finalidad formativa de la Escuela Infantil?
Si el Nivel Inicial cumple con su finalidad propia, los niños
contarán con posibilidades de participar de situaciones
de juego, producir y apreciar...