CUADERNO LECTOESCRITURA

Páginas: 24 (5893 palabras) Publicado: 8 de octubre de 2014
¿CÓMO EVALUAR APRENDIZAJES EN LECTURA Y
ESCRITURA? Un instrumento para primer ciclo de la
escuela primariaAna María Kaufman
(Este artículo fue publicado por la Revista Lectura y Vida – de la International
Reading Asociation - en Buenos Aires, Nº 2, Año 30, junio de 2009.)

Autoras
Ana María Kaufman
Adriana Gallo
Celina Wuthenau

Colaboradoras
María Elena Rodríguez
Marcela MargueryNoemí Ortega
Andrea Zaidenband

Resumen
Nuestra investigación tiene como objetivo el diseño de instrumentos de evaluación de
procesos de aprendizaje de lectura y escritura en la escuela primaria. En este artículo se
presenta una propuesta para primer ciclo.
Al concebir el aprendizaje como un proceso que tiene lugar a lo largo de toda la escolaridad,
se propone la toma de la misma prueba acomienzos y fines de 1°, 2° y 3° grado, con
diferentes expectativas de logro. Todas las actividades implican tareas de lectura y escritura
que el niño realiza por sí mismo.
Este instrumento consta de: hojas de evaluación para el alumno; el instructivo que explicita al
docente las condiciones en que debe llevarse a cabo cada tarea; las claves de corrección y las
planillas de recolección dedatos.

INTRODUCCIÓN
En los últimos años, la enseñanza de la lectura, la escritura y la reflexión sobre la Lengua en
las escuelas ha enfrentado importantes dificultades en lo que se refiere a la evaluación de los
aprendizajes. Esto se evidencia de diferentes maneras. Una de ellas – que está bastante
generalizada a pesar de implicar una contradicción evidente - consiste en enseñar a leer y aescribir desde una perspectiva constructivista y luego aplicar evaluaciones tradicionales para
constatar lo aprendido.
La perspectiva de enseñanza mencionada suele tomar en cuenta el proceso de construcción
del conocimiento por parte de los alumnos y las características del objeto a enseñar, concebido
como las prácticas sociales de lectura y escritura, acompañadas de la necesaria reflexión ysistematización sobre la Lengua. El accionar didáctico está basado en la premisa de que se
aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo y que ese aprendizaje implica un largo proceso
que sigue su curso a lo largo de toda la escolaridad. Ahora bien: las alternativas evaluadoras
más generalizadas no evalúan procesos, sino estados. Son las pruebas tradicionales que
constatan cuánto ignoran losniños, pero no nos brindan la posibilidad de comparar ese dato
con lo que saben. Son pruebas que miden, por lo general, saberes lingüísticos desligados de
las prácticas sociales de lectura y escritura.
Nuestro equipo de investigación comenzó en 2006, en el marco del proyecto PEF (Proyecto
Escuelas del Futuro), a diseñar y poner a prueba instrumentos que permitieran evaluar los
conocimientos delos niños al comenzar el año escolar y verificar los aprendizajes realizados
durante ese ciclo lectivo al finalizar dicho año,

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Este proyecto, destinado a la mejora de la calidad educativa, está coordinado por la Escuela de
Educación de la Universidad de San Andrés; se desarrolla en instituciones escolares a las que
concurren niños pertenecientes a sectores desfavorecidos y cuenta con lafinanciación de
Fundaciones tales como Bunge y Born, Ethos, Cepas, Familia Galperín y la Fundación por
Pilar.
La población de esta investigación, originalmente conformada por las escuelas PEF - Nº 25 de
Beccar, Nº 25 de Del Viso, Nº 26 de San Isidro, Nº 20 de Wilde y el Instituto San Rafael – fue
ampliada en el año 2007 con la inclusión voluntaria e independiente de tres establecimientosprivados que atienden población de clase media: la Escuela Alas de El Palomar, Pcia. de
Buenos Aires y dos de la Ciudad de Buenos Aires: la Escuela Nuestro Lugar y el Colegio
Bayard. Entre el año 2006 y fines del 2008 manejamos un corpus de 5211 evaluaciones.
.
Concebimos el aprendizaje como un proceso y no como una sucesión de estados
desvinculados entre sí, razón por la cual construimos...
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