Cuadricula de Paradigmas (Coomey y Stephenson)

Coomey y Stephenson (2001) elaboraron una cuadrícula de diferentes modelos
pedagógicos para facilitar la comunicación entre los diferentes actores. Su cuadrícula
de paradigmas pedagógicos de e-learning utiliza dos variables que se entienden
fácilmente y que no dependen de jerga especializada. Las dos variables son las
siguientes:
a) El punto hasta el cual el proceso de aprendizaje escontrolado por el alumno o
por el profesor
b) El punto hasta el cual el contenido y las tareas son controladas por el alumno o
el profesor

Contenido y tareas controlados por el profesor

Proceso
controlado
por el
profesor

Proceso
controlado
por el alumno

Contenido y tareas controlados por el alumno

Según indicaron Coomey y Stephenson, las variaciones críticas entre diferentespedagogías de
e-learning se pueden resumir según la orientación cardinal que tengan en la cuadrícula de
paradigmas pedagógicos.
EJ: Un programa de e-learning situado en la esquina más alejada del cuadrante NO es probable
que tenga una orientación centrada en el profesor, claramente industrial e instructivista sin
ningún control del alumno sobre el proceso ni el contenido
Identificaron cuatroelementos clave que determinan en que cuadrante puede ubicarse el
programa de e-learning según su enfoque pedagógico predominante, estos son:
-

Dialogo, Implicación, Apoyo y Control (DIAC)

Especificaciones de los cuadrantes según las características DIAC:
Modelos pedagógicos y e-learning – pág. 33 -38

CASO: Propuesta nº 1
Cuadrante NE [Tarea específica determinada por el alumno]
DiálogoImplicación

 El profesor establece las responsabilidades y
los procedimientos generales, pero no la
participación, el contenido ni el uso.
 El alcance se limita a la tarea, pero los
sistemas y protocolos dan apoyo al diálogo
gestionado por el estudiante con otros
estudiantes, compañeros y expertos

 Grupos autogestionados centrados en tareas
 Los grupos pueden serautoseleccionados
y/o automoderados

 El alumno es capaz de relacionar o adaptar
tareas a sus propias circunstancias y
aspiraciones.
 El tutor aconseja sobre la naturaleza de la
tarea, las metas de aprendizaje, etc.
 Principalmente, contacto por correo
electrónico o grupos de debate moderados
por el tutor
 Los estudiantes proporcionan feedback a los
miembros de su propio grupo y a otros.Apoyo

Control

 El control de la tarea depende del alumno
 Énfasis en vínculos navegables a una amplia
variedad de fuentes.
 Uso de recursos fuera del programa
 Amplia elección del alumno respecto a las
actividades, el contenido y los resultados de
aprendizaje

En este sector, las tareas de aprendizaje (y/o las metas) están especificadas, pero los alumnos
controlan cómo trabajar ylograr las metas y las tareas establecidas.
Las características de diseño de este sector incluyen escalas de tiempo flexibles, uso de
estudios de caso, oportunidad para que el alumno establezca resultados y metas, relaciones
abiertas de varios niveles y la disponibilidad de agentes o herramientas para el aprendizaje
autogestionado.
Parámetros

Algunas funciones de e-learning posibles

NEEl profesor controla el
contenido y las tareas, el
alumno controla el proceso

 Permite a los alumnos gestionar cuándo y dónde
aprenden
 Permite que los alumnos interactúen con compañeros y
personas de otros lugares
 Ofrece a los alumnos una selección de estilos de
aprendizaje y cómo desean interactuar con profesores y
compañeros.

Dentro de los modelos de cursos que se sitúan enel cuadrante NE, en todos los casos, el
contenido y el aprendizaje son determinados por la universidad, aunque resulta evidente que
el elemento a distancia da al alumno un control considerable de cuándo y dónde aprender
pero no sobre qué aprenden, excepto cuando existe la oportunidad de seleccionar datos de la
web o elegir proyectos o trabajos. Pueden establecer su ritmo de acuerdo a las...