Cuadro Comparativo De Las Etapas De Evolución Cognitiva Según J.Piajet

CUADRO COMPARATIVO DE LAS ETAPAS DE EVOLUCIÓN COGNITIVA SEGÚN J.PIAJET |
Periodo | sensoriomotor | Subestadio preconceptual | Subestadio intuitivo | Subperiodo de las operaciones concretas | Periodo de las operaciones formales |
Edad | 0 meses a 2 años | De 2 a 4 ½ años | De 4 ½ a 7 años | De 7 a 11 años | De 11 a 15 años |CARACTERISTICASCARACTERISTICASCARACTERISTICASCARACTERISTICASCARACTERISTICASCARACTERISTICASCARACRESTICASCARACTERISTICAS | ESTADIO IComienza con las capacidad para experimentar unos cuantos reflejos Tienen tendencia a repetir acciones reflejas y a asimilarles.Chupan cualquier cosa que entre en contacto con sus labios y aprenden con rapidez a rechazar objetos poco satisfactorios, tales como la frazadaESTADIO II Relaciones clínicas primarias Tienen lacapacidad de seguir objetos con la vista permite a los bebes explorar los alrededores Comienzan a coordinar los movimientos del los brazos y la bocaLos grupos de desplazamiento son reversibles, el bebe los invierte para llegar al punto inicial.El niño sigue movimientos de traslación, descubre la posición de los objetos y estima las distancias de profundidad.En estos 2 estadios los grupos dedesplazamiento son “grupos prácticos”, logrados solo por coordinación motriz, sin originar representaciones mentales.Incluye imitaciones que el niño a descubierto por si solo.SUBESTADIO IIILas relaciones clínicas secundarias Son movimientos centrados en un resultado que se produce en el medio exterior, con el solo fin de mantenerlo.Cuando al niño se le da un nuevo juguete, él niño se sirve de el paraprobar todos sus esquemas de acción pero, si obtiene un resultado satisfactorio, trata de reproducirlo.Ahora es capaz de coordinar el ojo con la mano, y esto le permite extender el radio de sus acciones.La imitación se hace más deliberada y sistemática.Nociones de objeto, espacio, tiempo y causalidad física. Los objetos no familiares causan alguna sorpresa, pero se reconoce ahora que los objetostienen ciertas propiedades permanentes, aun que este reconocimiento esta limitado por la extensión de las acciones del niño.Su noción de causalidad muestra limitaciones similares. Los niños se valen de acciones, golpean, se arquean, tironean, etc., para provocar la continuación de hechos inconexos.El niño comienza a observar las acciones que dan resultado.En el campo espacial, los grupos dedesplazamiento trascienden de los grupos puramente prácticos. Por lo tanto el niño trata de observar lo que hace, llegando así a una percepción elemental del grupo. Como hemos visto en sus reacciones hacia los objetos , el espacio permanece limitado por el campo de acción del niño.La capacidad para efectuar inversiones, rotaciones y transformaciones sigue siendo incompleta. SUBESTADIO IV Coordinación deesquemas secundarios.El niño ya no trata sólo de repetir o prolongar un efecto que ha descubierto u observado casualmente, sino que persigue un fin no inmediatamente alcanzable y procura llegar a él por diversos medios intermediarios.Los niños ponen 2 objetos en relación, fundiendo 2 esquemas o asimilándolos uno a otro.Como resultado dela exploración, los esquemas se hacen “ móviles”,coordinándose entre sí en diversas formas para el logro de diferentes fines, o también para disociándose para reagruparse en nuevas combinaciones. Cuentan con nuevos “signos” que le permiten no sólo un hecho vinculado a su acción, sino también un acontecimiento independiente relacionado con la “actividad” de un objeto. Tales signos ayudan también a imitar acciones con partes del cuerpo que el niño no puedever.Los niños imitan las acciones visuales o auditivas que no le son aún familiares, y amplían, o alteran las que lo son.Los juegos son todavía casi imposibles de distinguir de la exploración infantil.Nociones de objeto, espacio, tiempo y causalidad física. Los niños buscan ahora los objetos desaparecidos, si bien no tienen en cuenta algunos desplazamientos visibles.Solo conciben el objeto en...