Cuadro comparativo entrela educacion tradicional y la bolivariana

TRADICIONAL BOLIVARIANA
• En proceso de superación
• Currículo centrado en contenidos como un FIN.
• Currículo reducido a implantación de programas estándares y homogéneos, prescriptivos y con uso de textos autorizados.
• Contenidos fragmentados, atomizados, descontextualizados, apuntando a la memorización como única manera de retenerlos (énfasis en procesos memorísticos por parte delestudiante)
• Estructura curricular rígida
(implantación– capacitación – ejecución)
• Planificación reducida al trabajo de aula, administrando el currículo (cubrir el programa, cumplir con el contenido, nº de clases dadas) • En proceso de consolidación
• Currículo centrado en el ser humano. El contenido es el MEDIO para lograr procesos y capacidades humanas en el saber, hacer y convivir para laformación integral de un ser social solidario, creativo, productivo.
• Currículo es todo: Relaciones humanas, formación docente, proyectos, contenidos, normas y acuerdos de convivencia, estrategias, planificación, horarios, calendarios, espacios físicos, recursos para el aprendizaje, entre otros.
• Currículo contextualizado, flexible, abierto, integral con visión holística. Con pertinencia social ycultural. Énfasis en procesos en el saber (cognitivos, de desarrollo de pensamiento complejo), en el hacer (creatividad, trabajo liberador) y en el convivir (identidad, solidaridad, cooperación, bien común)
• Desarrollo curricular centrado en la práctica y en permanente revisión
(construcción – formación – desarrollo permanente)
• Planificación por proyecto como metodología permanente,trasciende el trabajo en aula a través de proyectos productivos, comunitarios, de gestión y de aprendizaje en general.
EDUCACIÓN EN VENEZUELA
TRADICIONAL BOLIVARIANA
• Evaluación técnica – punitiva.
Reducida a medición de contenidos (centrada en la cultura de la nota)
Evaluación meramente cuantitativa sea con letra o con número. Evaluación de momentos (lapsos) centrada en productos.
• No hay perfildel egresado y de la egresada. La medición de contenidos sin procesos ni capacidades definidas.
• No hay reconocimiento ni respeto a la diversidad.
Contenidos impuestos sin pertinencia que no responden a las necesidades e intereses de los educandos.
Visión unilineal del conocimiento.
• Calidad educativa entendida como indicadores en competencias en lengua y matemática.
• Conocer algunoscontenidos determinados como estándares nacionales e internacionales (conocimientos preestablecidos, así como las • Evaluación humanista
• Evaluación integral en el saber, hacer y convivir en búsqueda del logro en el perfil (ser humano social, solidario, creativo, productivo).
• Evaluación cualitativa (y cualicuantitativa: cualidades y cantidades, en el liceo y técnica robinsoniana) Valora logros,avances y dificultades en procesos continuos hacia el logro del perfil.
• Hay un perfil en el marco de la República Bolivariana expresado en la Carta Magna en el desarrollo de procesos y capacidades humanas que le permitan al estudiante desenvolverse y transformarse de manera permanente.
• Contenidos generados de la dinámica del contexto (local, regional, nacional, internacional) y respondiendo anecesidades e intereses con visión multilineal del conocimiento.
• Calidad educativa que permite evaluar logros en el perfil, propósitos alcanzados y procesos educativos en general.
• Es necesario redefinir el concepto de calidad educativa bajo lógicas y métodos multilineales no occidentalizados, bajo otra definición de desarrollo y en un mundo multipolar
EDUCACIÓN EN VENEZUELA
TRADICIONALBOLIVARIANA
destrezas y habilidades)
• La mayoría indicadores en el marco del proceso homogeneizador, unilineal, desarrollista e imperialista.
• Educación Preescolar
Preescolar (sólo de 3 a 6 años)
Guía pedagógica para ejecutar en el aula.
• I y II Etapa de Educación Básica (7 a 12 años)
Currículo Básico Nacional elaborado por expertos.
Prescriptivo y bajo los parámetros del Fondo Monetario...