Cuadro Comparativo Piaget Y Vigotsky

INTRODUCCIÓN

Los orígenes del estudio y comprensión del pensamiento humano se remontan a la época de los griegos y los romanos y aún, desde tiempos más antiguos el hombre ha indagado acerca de como se logra la capacidad de comunicación, “el lenguaje”, para luego ser expresado a otros, sin embargo no es sino hasta el siglo XIX, cuando los aportes de diferentes autores en lo referente aldesarrollo cognitivo fueron tan trascendentales, que, siguen considerándose, tal es el caso de Piaget y Vygotsky. Si bien ambas posturas fueron desarrolladas décadas atrás, los nuevos hallazgos científicos han corroborado, en más de una ocasión, sus planteamientos teóricos. A pesar de ello, siempre se ha cuestionado a ambos, de tal forma que se piensa que sus posturas son independientes y hastaopuestas. Así también, otros autores, tal como J. Bruner y N. Chomsky, han interpretado sus obras y a su vez han planteados sus propias teorías.
Por este motivo, una vez estudiado a ambos autores, se considera pertinente referirse a ellos para esclarecer, a través de un análisis de sus obras, sus planteamientos respecto a temas importantes en su literatura: el pensamiento y el lenguaje. De estaforma, se pretende identificar los conceptos básicos implicados en dichos procesos de dichas posturas y discutir en función a sus diferencias y similitudes con respecto a varias de las teorías sobre la adquisición y desarrollo del lenguaje.









1. Analizar la Relación entre el Pensamiento y Lenguaje Según Piaget

Esquemas sensorio-motores, la aparición de la función simbólica y ellenguaje como forma particular de esta

Desde el marco de la teoría de los estadios del desarrollo cognitivo de Piaget, el pensamiento no aparece sino hasta cuando la función simbólica se comienza a desarrollar, aunque para el autor los esquemas de acción, las cuales serán la base para un posterior aprendizaje del lenguaje, comienzan a construirse en el periodo sensorio-motor (Piaget 1968). Eneste momento evolutivo aparece como fenómeno principal la asimilación, la cual puede ser definida como la integración de nuevos objetos o de nuevas situaciones a esquemas anteriores.
Como ejemplo, se puede señalar lo que ocurre cuando un niño después de observar que un objeto colgante se balancea al tocarlo, este mismo esquema se repetirá en otras ocasiones cuando vea otro objeto colgante, esdecir se hará una generalización o un esquema de acción luego de este hecho (Piaget, 1976).Cabe señalar que estos esquemas son conceptos prácticos, conceptos en el sentido de que permiten la comprensión de ciertas características de los objetos que son percibidos, como en el caso anterior de los objetos colgantes; pero no permiten la extensión, es decir tener una representación de objetos nopresentes con esas características, debido a que no se logra evocar. Esta evocación es el fundamento sobre el cual se asienta las posteriores representaciones que emergen en el periodo pre-operacional, donde se logra adquirir la habilidad para representar objetos y eventos.
Entre las representaciones que comienzan a emerger, Piaget señala la imitación diferida, el juego simbólico, el dibujo, lasimágenes mentales y, finalmente, el lenguaje hablado (Piaget & Inhelder, 1968). Sin embargo, el autor indica que la función simbólica supone principalmente una transformación de la asimilación, en la que se pasa de la integración de un objeto, a la integración entre los objetos; y por lo tanto, ha permitido que el pensamiento se desligue de la acción y que crea, por lo tanto, representación de objetosno presentes; esto le abriría nuevas posibilidades al niño, pues la internalización del comportamiento a través de la representación facilitada por el lenguaje, permitiría que el pensamiento pueda ocurrir a través de representaciones de la acciones, en lugar de las acciones solas, como ocurría en el anterior estadio sensorio-motor. Así el pensamiento representacional ocurrirá más rápido que el...