Cuadro comparativo

Cuadro Comparativo
LECTURA: LENGUAJE HABLADO Y ESCRITO
LECTURA: MAS ALLA DE LA ALFABETIZACION LECTURA: LA LECTO-ESCRITURA EN LAS INTERACCIONES: UNA BUSQUEDA DE LAS DIMENCIONES Y SIG. EN ELCONTEXTO SOCIAL
ESTANDARES:PAPEL DEL MAESTRO, PAPEL DEL ALUMNO Y SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
F. SMITH EN SU TRABAJO SOBRE LA LECTURA Y SU APRENDIZAJE DESTACA PRINCIPALMENTE LA IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTOPREVIO O CONOCIMIENTO DEL MUNDO DEL LECTOR PARA QUE SE PRODUZCA LA LECTURA EFICAZ. NO SÓLO EN LA LECTURA SINO EN CUALQUIER PROCESO DE APRENDIZAJE HUMANO, ÚNICAMENTE PODEMOS DARLE SENTIDO AL MUNDO APARTIR DE LO QUE YA CONOCEMOS. AQUELLO QUE NO PODEMOS RELACIONAR CON NUESTRA TEORÍA DEL MUNDO NO TIENE SENTIDO Y POR LO TANTO NO SENTIMOS LA NECESIDAD DE APRENDERLO Y NO LO APRENDEMOS. SMITH, DEJA BIENCLARO EN SU TRABAJO, BASÁNDOSE EN ESTUDIOS CIENTÍFICOS SOBRE EL PROCESO DE LA PERCEPCIÓN VISUAL Y DEL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO, QUE CUALQUIER APRENDIZAJE HUMANO TIENE COMO BASE NUESTRA TEORÍA INTERNADEL MUNDO Y SOBRE ELLA SE CONFORMA Y DESARROLLA TODA LA ESTRUCTURA COGNITIVA. PARTIENDO DE ESTAS PREMISAS, QUE EXPLICAREMOS CON DETALLE MÁS ADELANTE, NOS PROPONEMOS PLANTEAR UNA ACTIVIDAD DECOMPRENSIÓN LECTORA APLICADA A UN TEXTO LITERARIO, DANDO ESPECIAL LUGAR E IMPORTANCIA A LAS TAREAS DE PRE-LECTURA O DE ESTÍMULO Y MOTIVACIÓN PREVIAS A LA LECTURA DEL TEXTO EN SÍ MISMO, CON LA INTENCIÓN DE QUEEL ALUMNO LLEGUE A ÉL Y LO LEA SIGNIFICATIVAMENTE, MOVIDO POR UN PROPÓSITO QUE TENGA SENTIDO Y FACILITE ENTONCES LA COMPRENSIÓN Y RELACIÓN DE SU CONTENIDO CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA TEORÍAS DELMUNDO PROPIA DEL ALUMNO, INTENTANDO ENTRENAR EN EL CON ESTRATEGIAS DIVERSAS QUE VAN DESDE LAS ACTIVIDADES DE PREDICCIÓN E INFERENCIA, PREVIAS A LA LECTURA DEL TEXTO, A LAS DE ANÁLISIS EINTERPRETACIÓN MÁS DETALLADA. TENIENDO ESTOS MATERIALES EN CUENTA, NUESTRA PROPUESTA INTENTA ADAPTAR PARTE DE ESTAS IDEAS A UN TEXTO LITERARIO Y TRAS LA PREPARACIÓN PREVIA DE LA LECTURA CON PRE-TAREAS DE...