Cuadro comparativo

ASPECTOS | PEDAGOGÍA TRADICIONALISTA | PEDAGOGÍAHUMANISTA |
Concepción de la enseñanza | * Absolutización del aspecto externo. * Estandarización. * Métodos directivos y autoritarios. | Énfasis en los componentes personales. Flexibilidad. Métodos no directivos, dinámicos y participativos. |
Concepción del papel del maestro | * Ejecutor de directivas preestablecidas. * Limitaciónde la individualidad y creatividad * Autoritario, rígido, controlador. | Papel activo, creador, investigador y experimentador. Estímulo a la individualidad Flexible, espontáneo, orientador. |
Concepción del papel del alumno | * Sujeto pasivo, reproductor del conocimiento. * Poca iniciativa, inseguridad, escaso interéspersonal. * No implicado en el proceso. | Sujeto activo, constructordel conocimiento. Creatividad, reflexión, intereses cognoscitivos propios. Implicación y compromiso. |

REPRESENTANTES DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA.
El activismo pedagógico, otra de las líneas capitales de la pedagogía histórica, suele presentarse involucrando al movimiento de la nueva educación. Es sobre esa base que Luzuriaga, incluye dentro de la pedagogía activa, las siguientes orientaciones:
1)Pedagogía pragmática de William James , Jhon Dewey , William Kilpatrick , Sidney Hook y otros .
2) Pedagogía de la escuela del trabajo, de George Kerschensteiner y Hugo Gauding.
3) Pedagogía de los” métodos activos “de María Montessori, Ovide Decroly, Helen Parkhurst, Carleton Washburne, etc.
4)Pedagogía de las “escuelas nuevas” de Cecil Reddie, H. Badley, Hermann Lietz y Edmond Demolins.La relación evidente que se da entre la “educación nueva “y la “pedagogía activa”, impone algunas consideraciones sobre la relacione más amplia de la primera con la totalidad de los corrientes de la pedagogía histórica.
La “educación nueva “, como el conjunto de realizaciones educativas inspiradas en el respeto a la personalidad del educando y en su conocimiento científico profundo, es por cierto,mucho más que lo estrictamente puede llamarse “pedagogía histórica “. Pero se establece entre ellas una relación relación circular que tiene su comienzo en las mismas realidades pedagógicas. Las grandes obras teóricas de la pedagogía histórica no habían sido escritas aún, cuando la intuición de educadores como Reddie y Badley en Inglaterra, de Hermann Lietz en Alemania de Demolins en Francia odel mismo Dewey en América del Norte, abrieron la ancha ruta de la educación renovadora. Esas obras vinieron generalizar experiencias directas, a darles forma conceptual, a integrarlas a interpretaciones filosóficas y científicas. Al constituirse, las teorías sirvieron para iluminar mucho más la labor de los realizadores y reformadores. .
El contacto de la pedagogía histórica con la educaciónnueva, es , pues , directo . La pedagogía histórica se pone al servicio de una educación renovadora y ésta, como realidad innumerable, comprende a la pedagogía histórica, la contiene en su seno. Pero también la idea puede ir más allá que la práctica, proyectarse aún más hacia el futuro (toda teoría es, al decir de Hubert, “una anticipación “ ) y esto importa mucho, porque si la práctica no alcanzasiempre lo que le indican las ideas y los ideales, es preciso que ideas e ideales estén presentes para impedir la rutina y el estancamiento.
Publicado por Modelo de Psicologia Activa en 14:35 0 comentarios

PROPUESTAS DEL MODELO DE LA PEDAGOGIA ACTIVA

* "JUAN JACOBO ROUSSEAU ":

Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) nació en la ciudad de suiza de Ginebra, autor entre otras obras "EL EMILIO" y"EL CONTRATO SOCIAL", en las que se desarrollan las ideas centrales que son las respuestas a la necesidad de formar un nuevo hombre para una nueva sociedad. o

CARACTERISTICAS DE SU PENSAMIENTO :

La educación se debería centrar en quien se esta enseñando (el niño en sus intereses y necesidades) y no lo que se enseña (materia).

- El niño es el centro de la educación y esta se encarga de...