cuadro comparativo

Nombre Postulados
( 7) Propuesta Educativa Conceptos Principales (5) Metodología Actores Instrumentos De Evaluación Propuesta De Aprendizaje Instrumentos Didácticos Ventajas
(6) Desventajas
(6) Ejemplo
P
S
I
C
O
G
E
N
É
T
I
C
O 
 En el esquema conductual piagetiano hay que partir siempre de la categoría de la acción.

 Todo esquema de asimilación tiende aalimentarse.

 Todo esquema de asimilación tiende a sufrir un ajuste según las presiones de los objetos asimilados, pero también a mantener su continuidad y capacidad como marco asimilativo.

 Se distinguen tres tipos de conocimiento que el sujeto puede elaborar cuando interacciona con los objetos físicos o sociales: conocimiento físico, lógico- matemático y social.

 Existen dos funcionesfundamentales que intervienen y son una constante en el proceso de desarrollo cognitivo: la organización y la adaptación.

 Se da inicio a la construcción de la epistemología genética con un contexto particularmente para le reflexión pedagógica.

 Utiliza para la investigación nociones o génesis de conocimientos en el contexto del desarrollo ontogénico.
Sostienen la necesidad de desarrollar uncontexto didáctico que pueda ser estimulante y favorecedor para los alumnos. En este contexto, los alumnos tendrían la oportunidad de elegir y planear actividades que les parecieran interesantes y motivantes según el nivel cognitivo, la tarea del docente estará, hasta cierto punto, subordinado al diseño de ese contexto constituido por situaciones y experiencias relevantes para provocar el desplieguede actividades autoestructurantes. Esto, por supuesto, implicaría el trabajo de crear dichas actividades y experiencias con la intención de incluir indirectamente, y según las capacidades de los niños, el tratamiento de los contenidos curriculares.
 Esquemas.

 Adaptación.

 Equilibrio.

 Asimilación.

 Procesos de reconstrucción.

 Acomodación.
Piaget y sus colaboradoresutilizaron diversos métodos para la elaboración de paradigma, pero el mas resaltable es el siguiente: Método clínico-crítico: consiste en la realización de una entrevista o un interrogatorio flexible, que el examinador aplica de manera individual al examinado. El interrogatorio se basa en una serie de hipótesis directrices formulados ex profeso por el entrevistador, con la intención de conocercon profundidad las respuestas y los argumentos de los niños sobre determinada noción física, lógica-matemática, social, escolar, etc. Luego de la aplicación de la entrevista, se debe realizar un análisis cualitativo de las respuestas, con base en un modelo de interpretación genético y estructural. En la aplicación del método clínico- crítico existe una continua interacción entre el examinado yexaminador, pero el examinador debe evitar sugerir las respuestas o cualquier situación que impida captar adecuadamente la lógica del pensamiento del niño.
Alumno: es un constructor activo de su propio conocimiento y el reconstructor de los distintos contenidos a los que se enfrenta.

Maestro: es un guía que encamina sus esfuerzos a promover el desarrollo psicológico y la autonomía de loseducandos.

Aprendizaje: se distinguen dos tipos de aprendizajes el aprendizaje en sentido amplio (desarrollo) y el aprendizaje en sentido estricto (aprendizaje de datos y de informaciones puntuales, aprendizaje propiamente dicho)

Enseñanza: es alentar la formulación de conceptualizaciones necesarias para el progreso en el dominio del objeto de conocimiento, es propiciar redefinicionessucesivas hasta alcanzar un conocimiento próximo al saber socialmente establecido.

Evaluación: se centra menos en los productos y más en los procesos relativos a los estados de conocimientos logrados por los niños en relación con dicha psicogénesis y en qué medida se van aproximando a los saberes según una interpretación aceptada socialmente.
 Registros de progreso.

 Análisis de las...