Cuadro comparativo
Páginas: 7 (1608 palabras)
Publicado: 20 de septiembre de 2015
Escuela Normal Miguel F. Martínez
Centenaria y Benemérita
Pensamiento cuantitativo
Agosto-Enero 2016
Lic. Educación Preescolar
Cuadro Comparativo y resumen
Alumnas: Sarahí Márquez Mier
Diana Nohemí Castillo Neri
Maestra: Cinthya Judith Álvarez Reyes
Grupo: 1° C
Aula: 16
Núm. Lista: 4 y 20
Monterrey N.L., México
A 14 de Agosto del 2015Jean Piaget
Karen Fuson
Arthur Baroody
Número: “es el resultado de las operaciones lógicas como la clasificación y la seriación…".
Para ayudar a los niños a la construcción de la conservación del número se debe planificar y desarrollar actividades que propicien el canteo de colecciones reales de objetos.
Utiliza términos como: quitar, agregar, juntar, separar, más que, mayor qué, menos qué,menor qué, entre otros, con el fin de que el niño se vaya familiarizando con el lenguaje.
Existen 4 etapas de concepción de números:
En la primera los niños aprenden el concepto de número como una síntesis de dos operaciones lógicas: la seriación y la clasificación.
En la segunda fase lo central es la conservación de la cantidad la cual está basada en las diversas posiciones de los conjuntos.La tercera etapa es la coordinación de el aspecto cardinal con el aspecto ordinal
La cuarta etapa consiste en tratar las diversas aplicaciones del número, primordialmente en la composición y descomposición del número de casos sencillos como suma y resta.
Los números alcanzan diferentes significados por su uso en contextos particulares.
Aprenden los numerales como palabras que dependen delos diferentes contextos donde se encuentran y solo mas tarde, se integraran en un conjunto donde todos estos significados se interrelacionan.
Se consideran tres aspectos, el nombre de los números; su estructuración, y la práctica del conteo asociada.
Los niños acceden a la secuencia numérica en varios niveles:
Nivel de cuerda.
Nivel de cadena irrompible.
Nivel de cadena rompible.
Nivel decadena numerable.
Nivel de cadena bi-direccional.
Nos plantea que en los niños, contar oralmente no garantiza que se pueda dar una respuesta satisfactoria cuando se le presenta un conjunto de elementos y determinar cuántos hay o al comprar dos conjuntos e identifique donde hay más, es decir, realizar la comparación entre magnitudes numéricas.
Baroody desarrollo tres tipos de conocimientos a losque llamó:
Intuitivo
Formal
Informal
http://importanciadelosnumeros.blogspot.mx/2012/04/importancia-de-los-numeros-segun-jean.html
https://sites.google.com/site/aprendeticsconnuestroportfolio/perspectivas-de-los-autores-jean-piaget-karen-fuson-y-arthur-baroody
Resolución de problemas: el gusto por las matemáticas
Actividades fructíferas en la resolución deproblemas: ¿cómo podemos ir más allá?
Para propiciar que los niños aprendan matemáticas por sí mismos es necesario que les enseñemos cómo construir y desarrollar las ideas matemáticas.
Es importante que el maestro escuche con atención sus ideas y los aliente a continuar con expresiones sencillas como “¡eso está muy bien!”. Esto motivará a otros niños y continuarán explorando, Si además se preguntan por quéocurre lo que observan, estarán experimentando un aprendizaje con calidad, porque encontrar y explicarse las reglas que gobiernan un patrón numérico es una acción que está en el corazón de las matemáticas.
Tener curiosidad intelectual por desentrañar los “aspectos matemáticos misteriosos” es un buen punto de partida para que los niños vayan más allá de lo esperado y “den el siguiente paso”, estoda lugar a situaciones que les ofrecen oportunidades para desarrollar su conocimiento matemático por sí mismos.
Diferencias entre una tarea y un problema: problematización
En el enfoque de resolución de problemas las tareas son presentadas por los maestros, pero se espera que sean los alumnos quienes hagan las preguntas y expliquen las dificultades que encuentran para resolver los problemas...
Centenaria y Benemérita
Pensamiento cuantitativo
Agosto-Enero 2016
Lic. Educación Preescolar
Cuadro Comparativo y resumen
Alumnas: Sarahí Márquez Mier
Diana Nohemí Castillo Neri
Maestra: Cinthya Judith Álvarez Reyes
Grupo: 1° C
Aula: 16
Núm. Lista: 4 y 20
Monterrey N.L., México
A 14 de Agosto del 2015Jean Piaget
Karen Fuson
Arthur Baroody
Número: “es el resultado de las operaciones lógicas como la clasificación y la seriación…".
Para ayudar a los niños a la construcción de la conservación del número se debe planificar y desarrollar actividades que propicien el canteo de colecciones reales de objetos.
Utiliza términos como: quitar, agregar, juntar, separar, más que, mayor qué, menos qué,menor qué, entre otros, con el fin de que el niño se vaya familiarizando con el lenguaje.
Existen 4 etapas de concepción de números:
En la primera los niños aprenden el concepto de número como una síntesis de dos operaciones lógicas: la seriación y la clasificación.
En la segunda fase lo central es la conservación de la cantidad la cual está basada en las diversas posiciones de los conjuntos.La tercera etapa es la coordinación de el aspecto cardinal con el aspecto ordinal
La cuarta etapa consiste en tratar las diversas aplicaciones del número, primordialmente en la composición y descomposición del número de casos sencillos como suma y resta.
Los números alcanzan diferentes significados por su uso en contextos particulares.
Aprenden los numerales como palabras que dependen delos diferentes contextos donde se encuentran y solo mas tarde, se integraran en un conjunto donde todos estos significados se interrelacionan.
Se consideran tres aspectos, el nombre de los números; su estructuración, y la práctica del conteo asociada.
Los niños acceden a la secuencia numérica en varios niveles:
Nivel de cuerda.
Nivel de cadena irrompible.
Nivel de cadena rompible.
Nivel decadena numerable.
Nivel de cadena bi-direccional.
Nos plantea que en los niños, contar oralmente no garantiza que se pueda dar una respuesta satisfactoria cuando se le presenta un conjunto de elementos y determinar cuántos hay o al comprar dos conjuntos e identifique donde hay más, es decir, realizar la comparación entre magnitudes numéricas.
Baroody desarrollo tres tipos de conocimientos a losque llamó:
Intuitivo
Formal
Informal
http://importanciadelosnumeros.blogspot.mx/2012/04/importancia-de-los-numeros-segun-jean.html
https://sites.google.com/site/aprendeticsconnuestroportfolio/perspectivas-de-los-autores-jean-piaget-karen-fuson-y-arthur-baroody
Resolución de problemas: el gusto por las matemáticas
Actividades fructíferas en la resolución deproblemas: ¿cómo podemos ir más allá?
Para propiciar que los niños aprendan matemáticas por sí mismos es necesario que les enseñemos cómo construir y desarrollar las ideas matemáticas.
Es importante que el maestro escuche con atención sus ideas y los aliente a continuar con expresiones sencillas como “¡eso está muy bien!”. Esto motivará a otros niños y continuarán explorando, Si además se preguntan por quéocurre lo que observan, estarán experimentando un aprendizaje con calidad, porque encontrar y explicarse las reglas que gobiernan un patrón numérico es una acción que está en el corazón de las matemáticas.
Tener curiosidad intelectual por desentrañar los “aspectos matemáticos misteriosos” es un buen punto de partida para que los niños vayan más allá de lo esperado y “den el siguiente paso”, estoda lugar a situaciones que les ofrecen oportunidades para desarrollar su conocimiento matemático por sí mismos.
Diferencias entre una tarea y un problema: problematización
En el enfoque de resolución de problemas las tareas son presentadas por los maestros, pero se espera que sean los alumnos quienes hagan las preguntas y expliquen las dificultades que encuentran para resolver los problemas...
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