CUADRO DE POLITICAS DE ARTICULACION

SEMINARIO DE ARTICULACIÓN
POLITICAS DE ARTICULACIÓN


AUTOR
COMO SE ENTIENDE LA ARTICULACION
PROBLEMATICA
PROPUESTA
MARTHA LOZANO RIVEROS
II Diagnósticos sobre necesidades y sugerencias de los docentes sobre la articulación entre preescolar y primaria
La articulación entre preescolar y el primer grado se da como un proceso complejo, en el cual intervienen diferentes agentes educativos,principalmente maestros, vinculando y desarrollando acciones de gestión, investigación, organización y de integración curricular
La participación de los padres mínima, se presentan propuestas pedagógicas fragmentada entre preescolar y primero
Inflexibilidad en la practica docente en el desarrollo de programas educativas para el grado primero
Falta de claridad en las propuestas pedagógicas, llevando aacciones individuales poco coordinadas y coherentes sin relación entre los contenidos
Dificultad en la formación y actitud de los docentes, es decir falta de hábitos de estudio, interés por la investigación y escasa reflexión sobre la practica docente
Crear oportunidades de participación, comunicación y responsabilidad y en una constante actitud dialogica entre padres y agentes educativos.
Fomentarel trabajo cooperativo entre docentes de preescolar y primero, formando equipos de trabajo
Trabajar en espacios de comunicación e interacción entre los docentes, permitiendo construir propuestas educativas con sentido, consolidando así una comunidad académica
Es relevante la formación continua de docentes, en donde asuman una postura critica frente a su que hacer pedagógico, de acuerdo a lasnecesidades de los niño-as y del contexto
MIGUEL ANGEL VARGAS
SANDRA ACEVEDO
Implicaciones educativas del plan sectorial de educación 2008-2012

No se especifica una definición de articulación pero se crea una propuesta para llegar a esta,
El plan sectorial de educación de 2008-2012 plantea crear una propuesta de articulación, en donde se lleva a cabo una reorganización de la enseñanza por ciclos, se deuna integración curricular y una interdisciplinariedad, en base a las necesidades emocionales y cognitivas de los niños-as, teniendo en cuenta sus características particulares y colectivas
La organización tradicional por niveles y/o grados educativos.
Tradicionalmente se ha evidenciando una estructura curricular fragmentada, ya que se presenta un conocimiento desvinculado de un área o asignaturaa otra.
Se imparte una enseñanza escolarizada, descontextualizada de la realidad y las vivencias
La poca formación y constancia de investigación de los maestros, como una barrera de acompañamiento y construcción del conocimiento del estudiante, frente a las innovaciones del mundo moderno.
Se busca la organización por ciclos educativos, ya que esto genera una organización y comunicación entredocentes de diferentes áreas y grados, con el fin de diseñar proyectos educativos pedagógicos que tengan en cuenta las necesidades e intereses d los estudiantes.
Se debe propiciar la integración curricular, desde una integración del sujeto que conoce y construye su propio conocimiento, no solo una integración de áreas, sino una mirada holística.
Fomentar una educación, en la que el conocimiento seconstruya a partir de las vivencias e interacciones del sujeto con su entorno social y real.
Propiciar e incentivar al maestro en la búsqueda constante de su formación profesional, posibilitando el acompañamiento y brindando diferentes herramientas en la construcción integral del sujeto.
JORGE ALEJNDRO MEDELLIN BECERRA
L a Escuela Por Ciclos En Diez Razones






La articulación en unainstitución, se empieza cuando se ve ésta no sol o como centro de aprendizaje, sino como un laboratorio de cultura, de descubrimientos para a vida, de estímulos espirituales y estéticos.
Los niño/as vistos como estudiantes y no como seres humanos.
La escuela vista como fin, lo que lleva a pensarla como algo inalterable e invicto.
Poca relación de la escuela con la vida.
La evolución vista cuantitativamente...