Cuadro Modelos Pedagogicos

TRADICIONAL
(BEBERMAN)
Munuinisla,
mclalísica, religiosa
y Ibrniación del
carácter.
Eslaiuiarizacióii.

CONDUCTISTA
(SKINNER)
Moldeaniiento de la
conducta. T é c n i c o
l)ro(lucti\-o, relalixismoético. ()])cié)u múltiple,
V ó E, términos
{)areados.

CONSTRUCTIVISTA
(PIAGET)
AiJiendizaje \>ox
progresos. Acceso a
ni\el superior de
desarrollo intelectual,
según las condiciones
biosociales de cadauno.
Procesos mentales para
a\'anzar hacia
habilidades cognitivas.

ROMANTICA
(ILLICH)
Máxima
autenticidad.
Esi)ontanei(lad y
libertad individual.
Desarrollo naUiral
en la interioridad
del niño.SOCIAL
(FREIRE)
Desarrollo pleno
del indi\'iduo
{)ara la
¡)ro o colectivo
(material o
cultural)

HUMANISTA
(DEWEY)
Aprendizaje. Dirigidos al
desarrollo integral de la
])ersoiialidad, a laa(kiuisicié)n de
conocimientos, hábitos )•
habilidades reconocidos
como necesarios por el
sujeto.

Currículo

Disciplina y aniores
clásicos. Resiillados
de la ciencia.

Cienlíl icotécnico,poliíacélico y
politécnico.

Contenido \aiiado
(Secundario)

IVasniisionisla.
Imilación del bnen
ejeni[)lo. Verbalista.
Ejercicio y
re i)e lición
nieniorística.
Rei)etiti\'o. Sábana:
N o hay coherencia
de unidaddidáctica.

Experiencias (lue
lacililen el acceso a
estructuras superiores
del desarrollo. El niño
construye sus proi)ios
contenidos de
aprendizaje.
Aprende a tra\és de
acciones y no de la claserepetitixa. Creación de
ambiente y exi)eriencias
de alianzamiento según
cada etapa. El niño es
in\'estigador.

Ninguna
])rogramacié)n.
Sólo lo c|ue el
alumno solicite.
Expresiones
libres.

Método ym-dtcríaJcs

Conocimientos
técnicos; códigos,
destrezas y
competencias
obserxables. Materiales
didácticos
estandarizados.
FijacKHi, reluerzo y
control de ai)rcndizajes
a tra\és de objetos
conductuales(objetivos
inslruccionales)

\'anado según el
ni\el de
desarrollo de
cada uno y el
m é t o d o de cada
ciencia.= Trabajo
producti\'o,
coní'rontacié)n
social.

No existe un m é t o d o
único, sino la...

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