Cuadro por asignaturas 1ero

HORIZONTAL CUADRO 8.pdf

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CUADRO 8. COMPETENCIAS POR ASIGNATURA DEL PROGRAMA 2009 PRIMARIA PRIMER GRADO
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN PARA EL MANEJO DE SITUACIONES PARA LA CONVIVENCIA PARA LA VIDA EN SOCIEDAD

CAMPOS FORMATIVOS EDUCACIÓN BÁSICA
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ESPAÑOL PENSAMIENTO MATEMÁTICOMATEMÁTICAS EJES TEMÁTICOS (3)  SENTIDO NUMÉRICO Y  PENSMIENTO ALGEBRÁICO.  FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.  MANEJO DE LA INFORMACIÓN.   EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

ASIGNATURAS
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y SOCIEDAD FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

ASPECTOS EN QUE SE ORGANIZAN LAS ASIGNATURASÁMBITOS (3) DE ESTUDIO.  DE LA LITERATURA.  DE LA PARTICIPACIÓN  COMUNITARIA Y FAMILIAR.   EN ESTA ASIGNATURA NO SE DEFINEN EXACTAMENTE  COMO ÁMBITOS O EJES TEMÁTICOS,  PERO SE MENCIONAN ASPECTOS (6) LOS SERES VIVOS.  EL ESPACIO GEOGRÁFICO. EL TIEMPO. LA MATERIA.  LA ENERGÍA Y LA TECNOLOGÍA.   ÁMBITOS (4) LA ASIGNATURA.  EL TRABAJO TRANSVERSAL.  EL AMBIENTE ESCOLAR. LA VIDA COTIDIANA DEL ALUMNADO.  ÁMBITOS (3) LUDO Y SOCIO-MOTRICIDAD.   PROMOCIÓN DE LA SALUD. COMPETENCIA MOTRIZ.   EJES DE ENSEÑANZA  APRECIACIÓN.  EXPRESIÓN.   CONTEXTUALIZACIÓN. 

En la asignatura de Español  no se  identifican  competencias  particulares  en  cada  grado  o  bloque,  pues  no  se  busca  orientar  el  currículo  integrando competencias a manera  de objetivos; sin embargo se señalan  aprendizajesesperados  que  contribuyen  al  desarrollo de  las  competencias  generales  (para  la  vida) y de la asignatura. Esta  última  busca  el  desarrollo  de  competencias lingüísticas y comunicativas  que  giran en  torno  a  la  comunicación  oral,  la  comprensión  lectora  y  la producción  de  textos  propios y son:
C M

El programa de Matemáticas primer grado define 4 competencias: Validar  procedimientos  y  resultados.- Adquieran la  confianza suficiente para expresar sus procedimientos y defender sus aseveraciones con pruebas empíricas y argumentos a su  alcance,  aunque  disten  de  la  demostración  formal  y  crear  la  necesidad de formular argumentos que den sustento al procedimiento o solución encontrada. Resolver problemas de manera autónoma.- Identifiquen, planteen y resuelvan diferentes tipos de problemas o situaciones: con solución única, con varias o ninguna solución, sobren o  falten datos; situaciones en las que sean los alumnos los que  planteen las preguntas; capaces de resolver problemas utilizando más de un procedimiento y reconociendo cual es más eficaz;  probar  la  eficacia  de  un  procedimiento  al  cambiar  uno  o  más valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolución.  Manejar técnicas eficientemente.- Uso eficiente de procedimientos y formas de representación al efectuar cálculos con o  sin calculadora; desarrollar el significado y uso de los números y operaciones que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente el o las operaciones al resolver un problema; utilizar el  cálculo  mental  y  estimación  en  el  empleo  de  procedimientos  abreviados  o atajos y evaluar la pertinencia de los resultados.  Para lograr el manejo eficiente de una técnica es necesario que  los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos. Así adquirirán confianza en ella y la podrán adaptar a nuevos  problemas.  Comunicar información matemática.-Expresar, representar e interpretar información matemática contenida en una situación o en un fenómeno; comprender y emplear diferentes formas  de representar la información cualitativa y cuantitativa relacionada con la situación; establecer relaciones entre estas representaciones; que se expongan con claridad las ideas matemáticas  encontradas;  que  deduzcan  la  información  derivada  de  las ...