Cuadro sinoptico de proyectos

ONCE IDEAS CLAVE PARA RESPONDER A ONCE CUESTIONES EN TORNO A LAS COMPETENCIAS.
EJEMPLO 1.-La maestra Ana sabe que a sus alumnos les gusta mucho el futbol, para transmitir el concepto de perímetro y superficie ha dejado investigar ¿cuánto mide reglamentariamente una cancha y su portería? Con el fin de establezcan la comparación entre la oficial y la que usan en la escuela, para lo cual necesitancalcular el perímetro y la superficie de ambas. Con éste ejercicio ha estimulado a sus alumnos y ha transmitido la percepción del espacio de un juego oficial de futbol.
El ejemplo se fundamenta no sólo en los saberes científicos sino que llevan al alumno a desarrollar otras disciplinas para entender e interesarse por el contenido a tratar.
EJEMPLO 2.- Para la asignatura de formación cívica yética, el maestro Pedro utiliza como ejemplos diferentes tipos de reglamentos y normas (respetar las señales de tránsito, no tirar basura, ceder el lugar a los adultos mayores, no beber en la vía pública entre mucho más). Al conocerlos sus alumnos se percatan de que los adultos casi nunca respetan las normas. Entonces, el maestro los hace reflexionar en cuanto a alumnos de escuela tampoco respetanlos reglamentos escolares. Esto motiva un caluroso debate en el que reflexionan sus actitudes.
Porque la idea es interrelacionar los conocimientos con las habilidades y actitudes.
EJEMPLO 3.-El tema del respeto durante la hora del recreo ha preocupado en diferentes momentos a la escuela Miguel Hidalgo, si bien el patio no es muy grande, sí ofrece suficiente espacio para todos los alumnos. Ladirectora a cada grupo una lista de las zonas y las situaciones de riesgo de accidentes. Una vez concluido el listado, los alumnos de 5º.grado comenzaron un proyecto sobre la formulación de un reglamento para el recreo en la escuela con el fin de resolver los crecientes conflictos. Como éstas propuestas fueron realizadas por los propios alumnos, ellos las han recibido con mucho gusto y las respetansin necesidad de que existan “guardias” para cuidar el orden.
Se parte de una situación-problema.
EJEMPLO 4.- En una comunidad rural del municipio Emiliano Zapata, los maestros José y Carmen saben que la mayoría de sus alumnos son hijos de campesinos. Estos niños ayudan a sus padres en todo lo relacionado con la siembra, la cosecha y la venta del producto. Los maestros decidieron que debenfortalecer estrategias que les permitan a sus alumnos los conocimientos que aprenden en la escuela con los que necesitan en la vida cotidiana para apoyar a sus padres.
Identificar aquello que necesita en su cotidianeidad.
EJEMPLO 5.-Durante algún tiempo la maestra Jimena consideró que aprender las reglas ortográficas implicaba realizar varios ejercicios de repetición, si bien sus alumnosidentificaban la forma correcta de escribir durante un tiempo, hacia el final del año escolar todo esto había sido olvidado.
Por ésta razón consideró importante modificar su sistema mediante un proyecto en el que sus alumnos escriben cartas y mensajes a los alumnos de la maestra Rosaura de un municipio diferente, ha visto como sus alumnos han mantenido su interés de escribir de firma correcta.
Cuando unaprendizaje tiene significado y funcionalidad entonces promueve la propia competencia.

EJEMPLO 6.- El maestro Antonio sabe que la enseñanza de los temas de historia no siempre entusiasma a sus alumnos, sobre todo los temas más alejados de sus intereses cotidianos. Por ello ha desarrollado, junto con otros docentes de su escuela, un proyecto sobre la cultura olmeca, en el que conjuntamente conlos alumnos de los demás docentes realizan una actividad con este tema en el que se expone su localización, el ecosistema de ésa región, un cronograma sobre su auge caída e influencia entre otras culturas paralelas además de un ejercicio libre en el que sus alumnos imaginan .as razones sobre las “cabezas monumentales” emblemáticas de esta cultura.
Porque la actividad se dio con un enfoque...