Cuadro Socioemocional De Los Adolescentes Superdotados

Características socioemocionales de las personas adolescentes superdotadas. Ajuste psicológico y negación de la superdotación en el concepto de sí mismas

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Características socioemocionales de las personas adolescentes superdotadas. Ajuste psicológico y negación de la superdotación en el concepto de sí mismas

María Peñas FernándezSEGUNDO PREMIO DE LA CONVOCATORIA DE PREMIOS NACIONALES DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA 2006. MODALIDAD DE TESIS DOCTORALES

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N.° 183 Colección: INVESTIGACIÓN

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Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE) Edita: © SECRETARÍA GENERAL TÉCNICA Subdirección General deInformación y Publicaciones Catálogo de publicaciones del Ministerio: http://www.mepsyd.es Catálogo general de publicaciones oficiales www.060.es NIPO: 660-08-219-6 ISBN: 978-84-369-4704-5 Depósito Legal: M-57685-2008 Impresión: V.A. Impresores, S.A.

SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN Dirección General de Evaluación y Ordenación del Sistema Educativo

Índice general

AGRADECIMIENTOS . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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CAPÍTULO 1
MARCO CONCEPTUAL DE LA SUPERDOTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Introducción . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Concepto de superdotación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1. Talentoso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2. Precoz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3. Prodigio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4. Genio . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.5. Superdotado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.6. Definición de superdotado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Modelos de estudio de la superdotación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1. Modelos basados en capacidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1.1. Lewis M. Terman (1925, 1926, 1935, 1947) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . 3.1.2. USOE (United State Office Education) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1.3. Modelo de las inteligencias múltiples de Howard Gardner (1983) . . . . . . . 3.2. Modelos basados en el rendimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2.1. Modelo de Joseph Renzulli (1978) . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2.2. Modelo de John F. Feldhusen (1982, 1992) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2.3. Modelo diferencial de superdotación y talento (DMGT) de Gagné, 2000 3.3. Modelos cognitivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3.1. Teoría...