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Procesos de enseñanza-aprendizaje

2013

PSICOLOGÍA

CUADRO comparativo de
paradigmas en la educación

[CUADRO COMPARATIVO DE PARADIGMAS EN LA EDUCACIÓN] 1 de enero de 2013

CUATRO MÉTODOS DE EDUCACIÓN PARA UNA POBLACIÓN DIVERSA
NOMBRE
DEL ANTECEDENTES
PARADIGMA
PARADIGMA
J.B Watson (1913)  “La
CONDUCTUAL
psicología desde el punto de vista
de un conductista”. Exponía que
para que la psicologíapudiera ser
considerada
verdaderamente
científica debía enfocar sus
estudios
a
lo
meramente
observable: la conducta.
Skinner  “análisis experimental
de la conducta”, la conducta tiene
su explicación solamente a partir
del contexto ambiental del
organismo.

PARADIGMA
COGNITIVO.

Filósofos como Aristóteles, Santo
Tomas de Aquino, Leibniz,
Rousseau,Kierkegaard, Hussel y Sartre.
Nació en E.U.A. 50´.Se consideró como la tercer fuerza, ya
que estudiaba a los seres humanos
como totalidades dinámicas y
autoatualizantes con un contexto
interpersonal.
Origen en la década de los 50´s en EU.
Clima de crítica y desconfianza hacia el
paradigma conductual.
Aparición e influencia de la informática
y el campo de las comunicaciones.
Gramática generativa de Chomsky.
1956 comienza la revolución
cognitiva.FUNDAMENTES
EPISTEMOLÓGICOS
Empirismo: el conocimiento es una
copia de la realidad y simplemente se
acumula
mediante
simples
mecanismos asociativos.
Positivismo:
los
métodos
son
aplicables al estudio de los fenómenos
de las ciencias naturales y las sociales.

Racionalismo: el sujeto elabora las
representaciones internas, es un
sujeto activo cuyas acciones dependen
de los procesos que él haelaborado a
partir de su relación con el entorno.
Constructivismo: el sujeto posee una
organización
interna
que
va
construyendo continuamente a partir
de diferentes contactos con el medio,
lo que le permite interpretar y otorgas
nuevos significados a su realidad.

PROBLEMÁTICA

SUPUESTOS TEÓRICOS

La
conducta
descriptiva
y
observable.

Esquemas
mentales
procesos
mentales.

o

Condicionamiento
operante: Procesos básicos:
 Reforzamiento positivo.
 Reforzamiento negativo.
 Castigo.
 Extinción.
Programas básicos:
 Moldeamiento.
 Principio de Premack.
 Economía de fichas.
 Costo de respuestas.
 Tiempo fuera.
 Desvanecimiento.
 Saciedad.
 Reforzamiento de conductas
alternativas.
 Sobrecorrección.

PRESCRIPCIONES
METODOLÓGICAS.
Método
científico
experimental.

Modelo de procesamiento de Lainferencia.
información, descrito por  Introspección.
Gagné (1974) se compone de  Investigación
los siguientes elementos:
empírica.
Receptores:
dispositivos  Entrevista.
físicos que permiten captar la  Protocoles
información que entra al
verbales.
sistema.
 La simulación.
Memoria sensorial: mantiene
la información que llega a los
receptores por un tiempo
breve.
Memoria a corto plazo o detrabajo: donde ocurren todos
los
procesamientos
conscientes que se ejecutan.
Memoria a largo plazo: se
almacena varios tipos de

APLICACIÓN A LA EDUCACIÓN.
 Concepción de la enseñanza:
 Es un arreglo adecuado de las contingencias de
reforzamientos. Enseñar es el depósito de
información a otro sujeto.
 Metas y objetivos:
 Los objetivos deben ser operables para su
posterior evaluación.
 Mencionarla conducta que debe lograr el
alumno.
 Señalar las condiciones requeribles.
 Mencionar los criterios de ejecución de las
conductas.
 Alumno:
 Es el sujeto cuyo desempeño de aprendizaje
puede ser arreglado o desarreglados desde el
exterior.
 Maestro:
 Desarrolla una adecuada serie de arreglos de
contingencia de reforzamiento y control de
estímulos.
 Concepción de aprendizaje:
 Se definecomo el cambio estable en la
conducta.
Concepto de enseñanza: Logro de aprendizajes
significativos con sentido y al desarrollo de
habilidades
estratégicas,
generales
y
específicas del aprendizaje.
Concepción del alumno: Sujeto activo
procesador
de
información,
posee
competencia cognitiva para aprender y
solucionar problemas.
Concepción del maestro: Confecciona y
organiza las experiencias...