cualidades del director

NÚMERO
 10
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 15
 ENERO
 2011


 


 

¿CUÁLES
 DEBERÍAN
 SER
 LAS
 CUALIDADES
 DE UN
 
DIRECTIVO
 EN
 UN
 CENTRO
 ESCOLAR?
 

 
Por
 Matilde
 Jiménez
 Beltrán
 

 
La
  mayor
  parte
  de
  las
  investigaciones
  llevadas
  a
  cabo
  sobre
  el
  acceso
  a
  la
 
función
 directiva
 se
 basan
 en
 consultas
 directas
 realizadas
 al
 profesorado,
 en
 las que
 
éste
  ha
  de
  pronunciarse
  sobre
  su
  aceptación
  o
  rechazo
  del
  proceso
  de
  elección
 
democrática
  para
  el
  acceso
  a
  la
  dirección
  o
  sobre
  su
  preferencia
  entre
  una
  serie
  de
 
opciones,
 entre
 las
 que
 figura
 la
 elección democrática
 con
 participación
 relevante
 del
 
profesorado.
  Desde
  mi
  punto
  de
  vista,
  los
  resultados
  de
  las
  investigaciones
  planteadas
 
así
 adolecen
 de
 una
 latente
 petición
 de
 principio,
 toda
 vez
 que,
 como
 es
 previsible,
 los
 
profesores
 responderán
 en
 función de
 lo
 que
 consideren
 más
 acorde
 con
 sus
 propios
 
intereses,
 y
 es
 normal,
 por
 tanto,
 que
 
  manifiesten
 rechazo
 a
 cualquier
 forma
 que
 los
 
prive
 de
 tomar
 parte
 determinante
 en
 las
 resolución
 de
 una
 cuestión
 que
 les
 afecta,
 y
 
mucho.
  
El
 problema
 está
 en
 que
 todas
 las
 investigaciones
 dan
 por
 sentado
 que,
 una
 vez
 
constatada
 la
 postura
 del
 profesorado,
 no
 queda
 otra
 opción
 que
 dar
 por
 resuelta
 la
 
cuestión
 eliminando
 toda
 posibilidad
 de
 elaborar
 alternativas
 porque
 serían opuestas
 a
 
la
  opinión
  del
  profesorado
  (INCE,1998).
  Se
  trata
  de
  planteamientos
  que
  se
 
fundamentan
 sobre
 una
 concepción
 ampliamente
 difundida
 a
 finales
 del
 siglo
 pasado,
 
según
 la
 cual
 el
 pensamiento
 de
 los
 profesores
 es
 el
 origen
 de
 los conocimientos
 que
 
rigen
 el
 funcionamiento
 de
 las
 escuelas
 (Schon,
 1983).
 Ya
 en
 su
 tiempo
 la
 investigación
 
sobre
 el
 particular
 impuso
 serias
 limitaciones
 a
 este
 punto
 de
 vista,
 toda
 vez
 que
 en
 las
 
cuestiones
 que
 fundamentan
 la
 educación
 en
 las escuelas
 los
 profesores
 son
 jueces
 y
 
parte
  y,
  por
  tanto
  son
  necesarias
  unidades
  de
  orden
  superior
  para
  situar
 
adecuadamente
  los
  problemas
  de
  la
  dinámica
  escolar
  (Munby
  y
  Russell
  1993;
 
Fernstermacher,
  1994).
  Por
  otra
  parte
  la
 ...