Cuando la gente sube

Aparentemente el alumno ya entiende la comunicación en español, en misclases primero hablo en español y me aseguro que el alumno haya entendido laoración, si no es así lo digo en su idiomamaterno.El profesor/a podría haber actuado así para ahorrar su tiempo, puesto que elalumno llegó tarde a interrumpir la clase.
3.El profesor/a está intentando explicar algo. Hay algunos alumnos que noloentienden: Alumno: “Mais qu’est-ce que vous voulez dire? S’il vous plait, comment est-ce qu’on dit en français? Je pense que ça n’existe pas”. (Pero, ¿qué quiere decir? ¿Cómo se dice en francés, porfavor? Creo que no existe).Profesor/a: Sí, sí existe, pero tienes que olvidarte de tu lengua. No puedestraducir todo el tiempo. Mira, lo voy a volver a explicar a ver si loentiendes.Un compañero que sabefrancés y que está al lado de él dice en voz baja:“Ça veut dire: il faut que” (quiere decir: es preciso que). Alumno: ¡Ahhhh! Vale, vale, ahora lo entiendo.Mientras tanto el profesor/a sigueexplicándolo en español por cuarta vez.(Adaptación de E. Alonso, 1994:49-50)
Se debe dar un ambiente agradable y de seguridad. Creo que la prioridad eshablar en lengua meta. Explicar mas de tres veces la mismacosa es causar aburrimiento en los demás alumnos que ya entendieron, lo que debe hacer elprofesor es aprovechar el tiempo valioso para seguir avanzando.

A
CTIVIDAD
7
¿Son verdaderas o falsaslas siguientes afirmaciones? Justificad vuestrasrespuestas.
1.
"El pensamiento del profesor" no solo hace referencia al modo en que los profesores piensan, sino también a cómo repercute su manera depensar ensu forma de enseñar.

Efectivamente, la manera de pensar de un profesor influye en la forma deconducir su aula. Él suele repetir el patrón de conducta, lo que su subconsciente haadquiridoinconscientemente de cuando sus maestros le enseñaron. Esta conductapuede ser modificada si el profesor toma conciencia que hay discrepancia entre loque dice y lo que hace (R.L. Burden y M....