CUATRO ETAPAS DEL ACTO DIDACTICO

EL RINCÓN DE LA DIDÁCTICA

LAS CUATRO ETAPAS DEL ACTO DIDÁCTICO
José Antonio Fernández Bravo
Especialista en didáctica de las matemáticas

Las etapas del acto didáctico, son a mí juicio, cuatro: Elaboración,
Enunciación, Concretización y Abstracción. Este orden de presentación de
las etapas es irremplazable.

ETAPA DE ELABORACIÓN
En esta etapa de debe conseguir la formación intelectualde la
naturaleza del concepto que haya sido propuesto como tema de estudio.
El profesor, respetando la observación del alumno, debe de partir del
vocabulario de este y crear, a partir del manejo de material, desafíos
precisos que sirvan para canalizar la intuición dentro de la investigación
que el alumno esté realizando en su camino de búsqueda. Tal
planteamiento supone evitar lainformación verbal así como las palabras
correctivas: “bien” y “mal”, utilizando en todo momento ejemplos y
contraejemplo que aporten continuidad a las respuestas que escuchemos.
Estas respuesta, ya correctas o incorrectas, deben ser recogidas como
hipótesis desde la motivación de comprobarlas por sus propios medios para
establecer conclusiones válidas. La motivación debe venir dad como unaactualización de las necesidades de nuestros alumnos; necesidades no
solamente físicas o intelectuales sino también operantes para buscar
soluciones a las dudas que se reflejan en focos concretos para las
situaciones que se les plantean.
Esta etapa subraya la calidad cualitativa del aprendizaje: el respeto al
alumno debe ser obligación permanente, para que su originalidad y su
creatividad tome forma enlas estrategias realizadas para la construcción
del conocimiento. Y es en esta etapa, más que en ninguna otra, donde el

profesor pondrá a prueba el dominio que tiene sobre el tema. Un dominio
sin el cual se perderá fácilmente.
La etapa de Elaboración tiene, a su vez, tres fases: Observación,
Realización y Transformación. Para partir del vocabulario del alumno es
necesario que éste observey exprese con sus palabras lo que ha observado.
En la fase de sentados por el profesor. En la transformación elabora
conclusiones claras sobre el trabajo realizado; pasa de percibir de una
forma a percibir de otra, a relacionar respecto a lo concluido, a
intelectualizar a partir de las relaciones establecidas; en definitiva, pasa del
no conocer al conocimiento. Estas tres fases son difícilesde percibir
didácticamente ya que en muchas ocasiones se entremezclan en la
espontaneidad del aula, aunque esto no quiere decir que no sea necesario
percibirlas.
ETAPA DE ENUNCIACIÓN
Llegados al punto en que el alumno ha comprendido a partir de la
generación mental de una serie de ideas, se hace necesario enunciar o
simbolizar lo que ha comprendido respecto a la nomenclatura o simbologíacorrecta del concepto, dentro del área en que se esté trabajando. El alumno
puede descubrir y comprender el concepto uno, pero no su representación
convencional y debe de ser informada por el profesor. Este es el objetivo de
la etapa, poner nombre a lo que se ha descubierto y comprendido. Pero no a
lo que el profesor supone que se ha descubierto y comprendido sino a lo
que en realidad ha sidoasí. Por ello, la etapa anterior es de exagerada
importancia y debe de tener su particular evaluación para no considerar
intelectualizado todo lo que en ella se ha visto sino todo lo que ella se ha
intelectualizado.
Asegurada, entonces, la comprensión del concepto diremos: “Eso
que tú dices…se dice…”, “Eso que tu dices…se representa…”…
Esta etapa no puede estar en función de la subjetividaddel profesor a
la hora de enunciar o simbolizar un concepto; hay que atender a la
nomenclatura o simbolización convencional científica. La identificación
por el alumno de una relación o concepto debe de ser siempre válida y no
estar sujeta al vocabulario de uno y otros profesores. En algunas clases,
para la resta “llevando”, las decenas prestan a las unidades y, en otras,
comparten...