cucuzza

Cuando desde la Revista me plantearon escribir un artículo sobre la disciplina Historia de la Educación, acepté rápidamente porque me pareció muy oportuna la propuesta.
Este campo disciplinar viene integrando el currículo de los planes de formación docente desde hace largo tiempo y con diferentes cargas horarias.
Quienes transitamos por algún Instituto de Formación Docente (maestros oprofesores) hemos tenido contacto con ella, pero seguramente pocas veces nos detuvimos a refl exionar acerca de la razón de su presencia en nuestra formación; en otras palabras, estudiamos Historia de la Educación sin detenernos a pensar acerca de la importancia de su presencia.
Por otra parte, a lo largo de su evolución, la disciplina se ha defi nido y ubicado en niveles de producción muy disímiles. Estehecho puede tomarse como un indicador de los diferentes y obstaculizados procesos por los que ha pasado la constitución de este campo de estudio.
Una prueba de lo anterior la constituyen las distintas denominaciones por las que ha transitado: Historia de la Pedagogía, Historia de las Ideas Pedagógicas, Historia de la Educación, entre otras. Estos cambios de denominación no han sido arbitrarios nicasuales, sino que responden a un conjunto de concepciones (ideológicas, históricas, sociales, etc.) diferentes acerca de los contenidos, métodos y objetivos de la disciplina.
Nos proponemos, en esta instancia, aportar elementos que permitan comprender el valor formativo de este campo disciplinar para los profesionales de la educación. En la búsqueda de la mayor claridad posible, trabajaremos apartir de dos preguntas básicas:
1. ¿De qué hablamos cuando hablamos de Historia de la Educación?; esto es, ¿cuál es la naturaleza de esta disciplina?
2. ¿Por qué estudiar Historia de la Educación?; en otros términos, ¿cuáles son las razones que justifi can su presencia en los planes de formación docente?
Diciembre 2009 / QUEHACER EDUCATIVO / 83
¿De qué hablamos cuando hablamos de Historia de laEducación?
Se trata ante todo de un campo disciplinar de naturaleza compleja, dinámico y en permanente construcción. Integra el problemático terreno de las Ciencias de la Educación e integra también el campo de la Historia.
Como disciplina se conformó en el siglo XIX, como parte del proyecto educativo moderno, asociado a la escolarización de masas. Las necesidades de formación de docentes, a medidaque la educación se sistematizaba y se expandía, determinaron su inclusión en los planes de estudio de las Escuelas Normales. En esta primera etapa, Héctor R. Cucuzza destaca que la disciplina fue escrita «desde el discurso pedagógico hegemónico»1 como parte del control estatal sobre la educación.
Desde la instancia fundacional y durante largo tiempo, la Historia de la Educación no ocupó un lugardestacado dentro del quehacer historiográfi co, fue la «cenicienta de la historiografía», al decir de Cucuzza2.
El mismo autor señala que una de las causas que explican el lugar secundario que ocupó la disciplina se debió, entre otras razones, a su fuerte dependencia de la Historia de la Filosofía y de la Historia de las Civilizaciones.
Lo anterior condujo a la conformación de una disciplinarecortada en sus contenidos y en su objeto de estudio; más que una Historia de la Educación, se trató de una historia de las instituciones, de las políticas escolares, biografías de los destacados teóricos de la educación, efemérides escolares, y todo ello en el marco de un enfoque fuertemente legalista (leyes y decretos, cambios administrativos, etc.).
M. Seaborne señala al respecto que se trataba deuna mirada histórica sobre la educación, realizada desde arriba y desde afuera, «desde el punto de vista de los políticos, los administradores y otros estamentos fuera del sistema»3, y no desde el punto de vista de los actores de la educación (alumnos y docentes).
84 / QUEHACER EDUCATIVO / Diciembre 2009
En las últimas décadas, en un proceso de redefi nición de su objeto de estudio, el campo se ha...