Cuestionamientos del modulo 3 y 4 de la rieb

ASIGNATURA | PROYECTO | TEMAS DE REFLEXION | RECURSOS DIDACTICOS | ACTIVIDADES |
ESPAÑOL | Leer, resumir y escribir textos expositivos que impliquen clasificación. | Estructura y función de textos expositivos que implican clasificación.Estructuras y funciones de tablas, cuadros sinópticos y mapas conceptuales. | *Textos expositivos*libros de la biblioteca de aula.*diccionarios.*papelbond.*enciclomedia (visualización de distintos videos referente al tema).*libros de texto. | *realizar distintas preguntas a todo el grupo, ¿Cómo cuidas el medio que te rodea?, ¿en tu casa separan la basura? ¿de que manera clasificas la basura?¿para que sirve clasificar los residuos?*previamente el docente realiza en papel bond una tabla de datos, el esquema de un cuadro sinóptico o de un mapa conceptualsobre los aspectos del tema.*los alumnos observan detenidamente los datos proporcionados para buscar información.*en parejas, a partir de un tema que implique clasificación, buscan información, interpretan datos.*se les proporciona un cuadro sinóptico en papel bond, un texto que implique clasificación, la tabla debe contener datos, dejando las categorías de clasificación en blanco para que losalumnos las completen. |
AMBITO | TEMA | | | |
ESTUDIO | ¡TODOS A SEPARAR LOS RESIDUOS! | | | |
| APRENDIZAJES ESPERADOS | | | |
| Reconoce la información de un texto que implica clasificación. | | | |

ACTIVIDADES |
*interpretan los datos estadísticos localizados en la tabla de datos.*en papel bond interpretan en grafica de barras de los países que másproducen basura, exponerlas frente a grupo.*Investigar en su comunidad realizando una entrevista a 10 familias, haciéndoles preguntas que” si” o “no” separan la basura orgánica e inorgánica, posteriormente llenar una tabla de frecuencia con los datos obtenidos.*en su libreta anotan las consecuencias que provocan tirar basura en ríos y lugares no indicados.*investigar en distintos medios(enciclopedias, enciclomedia, libros) quienes son los causantes delos efectos ambientales.*en equipos, anotar en papel bond algunas medidas que se puedan llevar acabo para evitar la contaminación.*En equipos discutir las causas y consecuencias de esos problemas, anotarlas en el pizarrón posteriormente en su libreta.*hacer un recorrido con los alumnos para identificar los principales problemas ambientales desu localidad.*colorear mapas localizando los cinco principales países que más producen basura.(apoyarse en su atlas de geografía). | *investigar con sus padres, abuelos o personas mayores como ha modificado el clima, o es la misma, cuales han sido los causantes de esos cambios.*analizar como influyen los comportamientos sociales de la vida cotidiana en la contaminación.*valorar los recursosnaturales que nos rodean, hacer carteles y pegarlos en lugares visibles en la comunidad. |
| EVALUACION |
| *revisar los cuadros sinópticos si contienen la información adecuada.*localización de los datos estadísticos.*interpretación de información en las graficas.*exposiciones.*limpieza y orden en sus trabajos.*respeto y orden de participación. |

GRADO Y ASIGNATURA | PROYECTO | TEMAS DERAFLEXION | ACTIVIDADES |
5º GRADO ESPAÑOL | Leer fabulas y escribir narraciones acompañadas de un refrán. | *Estructura y función de las fabulas.*estructura y función de los refranes.*diferencias y similitudes entre fabulas y refranes. | *EN PLENARIA EL DOCENTE REALIZA UNA PREGUNTA REFERENTE A QUE SI HAN ESCUCHADO EXPRESIONES COMO “EL PEZ POR SU PROPIA BOCA MUERE” O “CRÍA CUERVOS TE SACARANLOS OJOS”.*¿A QUE SE REFERIRÁN TALES EXPRESIONES?, ¿QUE NOMBRE RECIBEN?, LOS HAN VISTO ESCRITOS EN ALGÚN TEXTO?¿EN QUE PARTE DEL TEXTO SE LOCALIZAN?*ANOTAR SUS RESPUESTAS EN PAPEL BON.*EL DOCENTE EXPLICA QUE ESTAS EXPRESIONES SE LES LLAMA REFRANES Y QUE SE USAN EN NUESTRA LENGUA DESDE HACE MUCHAS GENERACIONES.*EN EQUIPOS LEER LOS REFRANES DE SU LIBRO DE TEXTO, ANOTAR EL SIGNIFICADO DE CADA UNO...