Cuidades Educadoras

LA IDEA DE “CIUDAD EDUCADORA”

Y LA TRANSVERSALIDAD

EN VITORIA-GASTEIZ









DEPARTAMENTO MUNICIPAL DE EDUCACIÓN

diciembre de 2007








LA IDEA DE “CIUDAD EDUCADORA”
Y LA TRANSVERSALIDAD
EN VITORIA-GASTEIZ

ÍNDICE

1. A modo de introducción 1

2. La Ciudad Educadora 1

3. Transversalidad y Ciudad Educadora 24. La idea de Ciudad Educadora y la Transversalidad en Vitoria-Gasteiz 5

1. Un poco de historia 5

2. ¿Qué pasos hemos previsto para llegar a ser una Ciudad Educadora? 7

3. ¿En qué momento del desarrollo de la idea “Vitoria-Gasteiz Ciudad Educadora” nos encontramos 10

5. A modo de conclusión 11

ANEXO I.Vitoria-Gasteiz Ciudad Educadora 13








1. A MODO DE INTRODUCCIÓN




Acaba de publicarse el Informe PISA 2006 (el estudio de referencia sobre los sistemas educativos del mundo desarrollado) y los datos vuelven a arrojar malos resultados. Estos datos suponen, entre otras cosas, una llamada a la necesidad de adecuar la educación a nuestros tiempos y circunstancias y reflejanla contradicción habitual en la que aquélla (la educación) se encuentra, entre su necesidad de innovación y de adecuación a los nuevos escenarios. Esto siempre ha sido así, pero actualmente estas tensiones son más significativas ya que nos encontramos ante un cambio de modelo de sociedad que se desarrolla a un ritmo y rapidez superior a las posibilidades de respuesta que tiene la educación.Por ello, todos los esfuerzos para adaptarse a nuevos contextos tenemos que considerarlos como imprescindibles. Y es precisamente en este terreno en el que “la Ciudad” adquiere todo su potencial educativo.


Pero, cuando hablamos del potencial educativo de la Ciudad, ¿a qué tipo de ciudad nos estamos refiriendo?








2. LA CIUDAD EDUCADORA




Cuandohablamos del potencial educativo de la Ciudad estamos aludiendo a una línea de pensamiento pedagógico que hace de la ciudad un medio privilegiado, cuando no único, de educación. Una corriente que se puede remontar, por ejemplo, a Sócrates cuando Platón le hace explicar en el “Fedro” que los campos y los árboles nada querían enseñarle y sí en cambio los hombres de la ciudad.


Elconcepto de Ciudad Educadora no es el de una ciudad que se configura educativamente a modo de escuela, ni el de una escuela que metafóricamente se conciba como ciudad para organizarse, sino el de una ciudad que se reconoce y potencia en tanto que medio educativo del cual la escuela es sólo uno de sus elementos.


Acabamos de expresar que la Ciudad Educadora es un concepto, pero en realidadmás que un concepto es una idea. Es un enunciado extraordinariamente genérico que abarca contenidos descriptivos y, al mismo tiempo, desiderativos y proyectivos… Veamos qué significan estas dimensiones de la idea de Ciudad Educadora:



• La Ciudad Educadora como enunciado afirma a la ciudad como un entorno, un medio y un contenido, al tiempo que proporciona una imagen de la complejidaddel hecho educativo: la educación no es un hecho aislado, localizado sólo en unos espacios concretos y fijos, sino una realidad mucho más ubicua, dispersa, y hasta un tanto confusa y azarosa como son las propias ciudades.

Esta dimensión de la Ciudad Educadora tiene que ver con los tres niveles de análisis en los que Jaime Trilla expresa las posibilidades de actuación de laAdministración local.

- Aprender en la ciudad. Este nivel supone asumir la ciudad como un contexto en el que se desarrollan intervenciones educativas; es decir, un espacio contenedor de recursos educativos.

- Aprender de la ciudad. Define la ciudad como un agente educativo, fuente permanente de información, formación y socialización.

- Aprender la ciudad....