Cuidado Del Ambiente

TEORÍA

ducación cambio climático:
Educación y cambio climático:
inexorable
un desafío inexorable
EDGAR GONZÁLEZ GAUDIANO

P

ese a la resistencia de los intereses económicos y políticos que se empeñaban en negarlo, el cambio climático es una realidad
que se encuentra cada vez más en el dominio público. En forma casi cotidiana, los medios de
comunicación, especialmente la televisión,exhiben
las preocupantes manifestaciones de los fenómenos
hidrometeorológicos extremos. Escenas que muestran desde la devastación producida por los grandes
huracanes y tifones en las zonas costeras, con zonas
urbanas y grandes extensiones rurales inundadas,
hasta la desolación generada por las sequías prolongadas y por incontrolables incendios forestales, o por
olas intensas de calor que sellevan la vida de miles
de personas, como los más de once mil muertos ocurridos en Francia en agosto de 2003.
Nuevamente, como ocurre cada vez que se
presentan episodios de fenómenos naturales o sociales que se identifican como parte de la compleja,
polifacética y permanente crisis contemporánea, la
educación es enunciada como un recurso necesario.
Una educación asumida, por cierto, más comoinstrumento que como finalidad. ¿Qué problemas gravitan en torno a este recurrente clamor? Y si la educación es una solución... ¿cuál es el problema? Este
artículo se propone aportar algunas respuestas.

comunicación realizan sobre las noticias y eventos
relacionados con el cambio climático apuntan en alguna de las dos direcciones siguientes:1

CONSTRUYENDO EL PROBLEMA

1

Una granparte de la cobertura que los medios de
TRAYECTORIAS

AÑO IX, NÚM. 25

SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2007

a)

b)

Los daños económicos provocados por fenómenos naturales a la infraestructura y la pérdida de vidas humanas.
Los costos asociados a las acciones de prevención de riesgos.

Como puede verse, se trata principalmente de
asuntos de naturaleza económica, en donde las compañías de segurosllevan la batuta y confirman las
tesis de Ulrich Beck (1994), sobre la sociedad de riesgo, en el sentido de que se trata de un nuevo momento histórico de la sociedad posindustrial, en el
que se requieren replantear los componentes centrales de la misma. Stavrakakis (1997a), al respecto, señala acertadamente que el esquema completo de los
cálculos de riesgos se dislocó por completo, provocandoun colapso de los seguros, cuando comenzó a
comprenderse que el actual proceso civilizatorio,
manifiesto en la sociedad de riesgo y de consumo,
traía consigo la posibilidad de destruir la vida en el
planeta.2

D escartando desde luego a aquellos medios que niegan o
minimizan el problema. Para un documentado cuestionamiento
a tales medios, véase Jones, Watkins, Braganza y Coughlan (2007).
2Véase también Stavrakakis (1997b).

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TEORÍA
Educación y cambio climático

Tal vez por eso es que los medios, al tratar el
problema del cambio climático, hacen más énfasis
en los efectos del problema que en la causa del mismo, y cuando eventualmente se llega a hacer alguna
mención de lo que se encuentra detrás de esas manifestaciones extremas, el tema suele abordarse como
deresponsabilidad general e indiferenciada. De igual
manera, la información mediática dice muy poco
sobre la urgente necesidad de impulsar acciones y
programas precautorios de adaptación de la población que al menos mitiguen los impactos de esos procesos de cambio, que pueden considerarse para todo
fin práctico, de naturaleza irreversible, al menos para
la próxima generación y tal vez para las dossiguientes. Pero eso, sólo en caso de que se adopten hoy
medidas trascendentes y con algún grado de radicalidad. Esto es, programas dirigidos a reducir significativamente la vulnerabilidad creciente que va minando, cada vez con mayor evidencia, la presunta
seguridad de nuestras confortables vidas del mundo
desarrollado.
Sin embargo, abordar ampliamente esos temas
es considerado políticamente...