cultura 8

RAZÓN Y PALABRA
Primera Revista Electrónica en América Latina Especializada en Comunicación
www.razonypalabra.org.mx

LA REFLEXIÓN DOCENTE FRENTE A LOS DESAFÍOS DEL CURRÍCULO
Isabel Molina Patrón

Resumen
Este trabajo trata sobre la importancia de la reflexión de la y el docente frente a los retos,
tanto de tipo conceptual como práctico, que rodean al currículo. Se invita a los docentes a
seragentes que se aproximen a las propuestas curriculares de manera reflexiva, para
conocer a profundidad y cuestionar los fundamentos epistemológicos y psicopedagógicos
del currículo. De modo que puedan valorar la propuesta de acuerdo con su contexto
particular, hacer nuevas proposiciones, cambios y críticas constructivas que beneficien a
toda la comunidad.

Palabras claves
Currículo, docente,reflexión

Abstract
This paper discusses the importance of teacher’s reflection facing the challenges, both
conceptual and practical of the curriculum. It invites teachers to become agents that reflect
and understand the epistemological and psychological foundations of the curriculum, in
order to make new propositions, changes and constructive criticism that will benefit the
entire community.

KeywordsCurriculum, teacher, reflection

Importancia de la comunicación y sus interfaces con los desafíos ambientales
NÚMERO 79 MAYO - JULIO 2012

RAZÓN Y PALABRA
Primera Revista Electrónica en América Latina Especializada en Comunicación
www.razonypalabra.org.mx

El concepto de Currículo
La y el docente1, al igual que todos los agentes comprometidos con la educación, se
encuentra frente a un currículo queconlleva una serie de desafíos tanto prácticos como
conceptuales. Según Lisandro (2005), cuando se reflexiona sobre el currículo, no se debe
olvidar que forma parte y se despliega en un escenario complejo, tanto en su estructura
como en sus características, interactuando en él diversas dimensiones.
Lo primero con lo que se encontrará el docente es que existen varios significados de la
palabracurrículo. Del Basto (2005) señala que la noción de currículo es polisémica y
polimorfa, por lo que se pueden encontrar diferentes corrientes, posturas teóricas e
interpretaciones. Del mismo modo, según Pérez (1999), el término currículo, que proviene
del verbo latino currere que significa avanzar o hacer llegar, es un concepto ambiguo por
su amplia variedad y corta precisión. El autor sintetiza lasdiversas definiciones en tres
ideas: currículo como una estructura ordenada de contenidos para el desarrollo de un campo
de estudios, currículo como el conjunto de elementos estructurados que son vehículo para la
transmisión de una cultura y currículo como el conjunto de conocimientos que el docente
necesita adquirir para desarrollar las estrategias adecuadas según las necesidades de las y
losalumnos y del centro educativo.
¿Qué puede hacer el docente y la institución frente a la diversidad de definiciones?
Pérez (1999) considera que es necesario promover que cada profesional de la educación
reflexione desde la teoría y la práctica de la realidad educativa para que re-conceptualice el
significado de currículo. Propuesta que resulta por demás interesante, puesto que genera el
compromisotanto para la institución como para sus miembros de compartir sus puntos de
vista, reflexiones y poder llegar a un consenso que permita un trabajo conjunto y dirigido a
metas comunes. En este proceso, los agentes de la educación encontraran que la definición
de la palabra currículo no es el único reto con el que se enfrentan.
El docente se encontrará con la existencia de tres tipos de currículo: elformal, el real y
el oculto. El formal representa el aspecto documental desde la fundamentación hasta las
prácticas que se deben llevar a cabo. El currículo real es lo que sucede en el salón de clases,
con las modificaciones propias de la realidad del aula, sus agentes y situaciones (Casarini,

Importancia de la comunicación y sus interfaces con los desafíos ambientales
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