Cultura Mexico

Cultura escolar y cultura comunitaria: espacios en interacción.

Cultura comunitaria y cultura escolar son dos conceptos recurrentes en esta investigación. Al no considerarlos espacios independientes y con fronteras claramente delimitadas, es complejo intentar determinar que es cultura escolar y que es cultura comunitaria.
Consideramos que es altamente improbable poder proporcionar a esterespecto un trabajo coherente si así lo hiciéramos en especial si no sacrificamos el concepto de cultura que hemos tratado de aplicar a lo largo de esta investigación. Sin embargo, reconocemos que como espacios culturales, entre ambos existen claras diferencias, tanto en sus procesos organizativos, funciones, fines y otro sinnúmero de prácticas.
Pero también reconocemos las relaciones que seestablecen entre ellos.
Si en algún momento histórico la escuela existente hoy en las comunidades visitadas fue de totalmente ajena a las prácticas culturales comunitarias, transformándola, siendo transformada por ella y también reproduciéndola.
Existen 3 espacios inter-culturales:
* Espacio inter-cultural implícitamente negociado: a través de que analizamos una serie de funciones consensuadas demanera implícita entre padres, madres, alumnos, alumnas y docentes.
* Espacio inter-cultural “clandestino”: son procesos culturales que tienen lugar en la escuela, pero en los que “clandestinamente” es presente la cultura comunitaria. Son espacios que hasta el momento no habían sido negociados ni explicita ni implícitamente y proporcionan reflexión cultural aluna de mayor alcance entre actoreseducativos.
* Espacio inter-cultural conflictivo y no negociable: en el examinamos un caso concreto de conflictividad entre ambas instituciones.

Espacio inter-cultural implícitamente negociado.

La escuela es una institución multifuncional. Entre sus funciones resaltamos una que consideramos tiene un importante consenso entre lo que la escuela se propone entre sus objetivos y lo que losactores educativos esperan de ella.
El carácter consensuado del que hablamos no significa que entre estos actores no existan opiniones divergentes o conflictivas; existen, y son manifestaciones de la complejidad del contexto y delos agentes implicados, pero no anulan el alto grado de consenso que hemos encontrado.
En el análisis sig. Obviamos la importancia otorgada a la adquisición delcastellano porque ya se ha expuesto extensamente con anterioridad, aunque es importante recordar que se trata tal vez de la principal función de la escuela para muchos de los actores educativos.

Escuela, aspiraciones profesionales y migración.
La migración es un factor demográfico de primera importancia en toda la región de la Sierra Norte y en especial en todas las localidades con las cuales hemosestablecido contacto en esta investigación, aunque entre unas y otras se han observado dinámicas migratorias muy diferentes. Una primera consecuencia de los procesos migratorios es el descenso en el número de niños y niñas matriculados en las escuelas. Hay aulas vacías en algunas comunidades, y en otras luchan para que no desaparezca la escuela. En otras más, sin embargo, crece el número de alumnas yalumnos inscritos.
Del análisis realizado podemos inferir las siguientes ideas en cuanto a la relación establecida entre aspiraciones profesionales, migración y escuela.
* Los niños y las niñas de los primeros grados no tienen aún bien definidas sus aspiraciones profesionales. Muestran más bien poco interés y poca concreción en esta cuestión.
* Según aumenta la edad, las aspiracionesprofesionales adquieren un carácter más concreto y preciso. Muestran una tendencia más clara que los menores a continuar sus estudios en otros niveles educativos antes que trabajar en los oficios que realizan sus padres o madres.
* Para los docentes se establece un nexo muy nítido entre migración y escuela: “mucha gente ya toma la escuela primaria como una cuestión más para aprender algo de...