Cultura

Revista Internacional del Magisterio (Colombia), 2005, 15: 22-25

CORRECCIÓN NEUROPSICOLÓGICA DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. ANÁLISIS DE CASO1 Yulia Solovieva, Héctor Pelayo González y Luis Quintanar Rojas
Maestría en Diagnóstico y Rehabilitación Neuropsicológica, Universidad Autónoma de Puebla, México

Introducción En los países Latinoamericanos, los problemas en el aprendizaje escolar hansido analizados por la psicología, básicamente a través de pruebas psicométricas. No obstante que en muchos países se ha intentado realizar un trabajo multidisciplinario, reuniendo a especialistas de la psicología, pedagogía, trabajo social, medicina y educación especial, los resultados (por lo menos en lo que corresponde a la experiencia mexicana) después de más de tres décadas, no han sido losesperados. A pesar de que en las últimas décadas la evaluación neuropsicológica de niños con problemas en el aprendizaje escolar se ha hecho más frecuente, las propuestas para su corrección no han sido efectivas, debido a que continúan trabajando con la misma visión psicométrica (Quintanar y Solovieva, 2003a). En nuestra opinion, la resolución del problema de la evaluación y la organización de lacorrección de problemas de aprendizaje en ninos escolares, se debe abordar con una base teórico-metodológica diferente, tanto desde el punto de vista psicológico como neuropsicológico. Consideramos que la teoría histórico-cultural puede proporcionar una alternativa real. Por un lado, el análisis neuropsicológico permite determinar las características de la organización de los sistemas funcionales,los cuales se encuentran en la base de las dificultades en cada caso particular, mientras que la psicología de la
Correspondencia: Yulia Solovieva, Maestría en diagnóstico y rehabilitación neuropsicológica, Facultad de Psicología, BUAP. 3 Oriente 403, Centro Histórico, Puebla, Pue., CP 72000, México. Tel. y Fax: (222) 242 53 70; E-mail: lquinr@siu.buap.mx
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actividad y del desarrollo de las edades permite elegir el tipo de actividades (tareas), dentro de las cuales se puede realizar la formación de los eslabones débiles de los sistemas funcionales. Desde la escuela neuropsicológica de Luria (1977) y sus seguidores, la evaluación y el diagnóstico neuropsicológico no se realizan de forma aislada de losprocedimientos correctivos, como sucede en otras escuelas

neuropsicológicas (Quintanar, 1995). Las ejecuciones de los niños en las pruebas y tareas escolares permiten obtener datos valiosos, no sólo para identificar las causas de los errores o la imposibilidad para automatizar y fortalecer los conocimientos, sino para encontrar soluciones satisfactorias que permitan superar tales dificultades. Estaaproximación neuropsicológica se basa en la premisa de que el paciente, aún con sus defectos, siempre conserva ciertas capacidades (Luria, 2001). Este hecho, en el caso de la neuropsicología infantil, se debe comprender como un desarrollo desigual de diversos componentes de los sistemas funcionales. Esto significa que cada niño tiene algunos componentes más formados, mientras que otros, los más débiles,aun se encuentran en estado de desarrollo y pueden requerir de apoyo correctivo (Solovieva y Quintanar, 2004). En este artículo presentamos un ejemplo de análisis neuropsicológico de un niño con problemas en el aprendizaje escolar y la elaboración y aplicación de un programa de tratamiento neuropsicológico (derivado directamente de la evaluación) para la formación gradual de los mecanismos débilesque le impedían adquirir el nivel óptimo de rendimiento escolar. Metodología Analisis de caso. Se trata de un niño de ocho años de edad, diestro, con problemas en el aprendizaje escolar, que cursa el tercer año de primaria sin antecedentes de enfermedades neurológicas o psiquiátricas, con calificaciones mínimas para acceder al siguiente grado escolar. Entre los problemas reportados por los...