Cultura

S ABERES

JUVENTUD Y CULTURA ESCRITA:
PRÁCTICAS JUVENILES DE ESCRITURA
Gloria E. Hernández Flores
INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEL ESTADO DE MÉXICO / MÉXICO
gloriahe@prodigy.net.mx

A través del desarrollo del proyecto de
investigación denominado “Políticas educativas para
población en estado de pobreza. La educación básica
de personas jóvenes y adultas. Estudio de uncaso”, tuvimos contacto con las y los alumnos asistentes a un centro de educación para adultos de una zona urbano-marginal del estado de México. El propósito fue analizar las
formas en que los educandos viven su estancia en estos
centros a través de sus contactos con la organización, la
normativa, las relaciones con los educadores y con los
contenidos. En este último aspecto, resultaron untema
de interés las formas en que los educandos se relacionan
con la cultura escrita pues, al estar cursando la primaria o
la secundaria, requieren un uso permanente de la lectura

I

NTRODUCCIÓN.

20

Decisio

INVIERNO

2003

y la escritura para el estudio de las cuatro áreas: matemáticas, español, ciencias sociales y ciencias naturales. Aún
más, del buen uso de estosconocimientos depende el
éxito que puedan tener, pues en la vida diaria de sus clases los educadores les demandan leer textos, contestar
cuestionarios, tomar dictados y presentar trabajos, entre
otras actividades. Este fue un primer elemento de interés
encontrado en la investigación.
En segundo lugar, en coincidencia con los datos cuantitativos a nivel nacional, en el Estado de México, los centros queatienden la educación básica de adultos en realidad se encuentran llenos de población joven, sobre todo
en el nivel de secundaria. Esto le dio un giro fundamental a la investigación, pues hubo que acercarse a marcos

teóricos, categorías y conceptos que
nos ayudaran a comprender a ese sujeto denominado juventud. De esta
manera, el enfoque teórico de la juventud, nos permitió comprender queser joven no se define sólo por criterios de edad, sino por las formas sociales y culturales de vivir la juventud,
de asumir las responsabilidades de
“adultos” como ser padres, trabajar,
formar su propia familia, vivir fuera
de la familia originaria, etc.; nos permitió comprender que ser joven se
define también por las formas de contacto que tienen con los grupos de
pares, por las preferenciasmusicales,
de recreación, por las expectativas de
futuro que personal y colectivamente
construyen. En estos mundos de vida
de la juventud se pueden comprender mejor las formas de relacionarse con los conocimientos que brinda la educación básica, en este caso la primaria y la secundaria, y se pueden comprender también las
formas en que practican la lectura y la escritura.
ACTIVIDADES YRESULTADOS. En el centro de educación estudiado pudimos observar que impera una visión de los
jóvenes, sobre todo en los educadores, como personas
que no les gusta leer ni escribir, que no practican la lectura ni la escritura. Al comentar con ellos algunas de las
causas de bajos resultados en rendimiento, señalaron la
carencia de hábitos de la lectura y la escritura. Esta idea
se relaciona con unacultura escolar tradicionalista que
centra sus procedimientos y sus demandas en un conocimiento academicista desde el cual se define un uso de la
lectura y la escritura sólo con fines de evaluación y no de
creación o producción de textos libres.
Otra idea encontrada es que las personas jóvenes están en estado de carencia, es decir, les falta disciplinarse
más, ser obedientes, desarrollarhábitos, adquirir información; desde esta perspectiva se realizan muchas prácticas pedagógicas. Estas visiones acerca de los jóvenes, al
final pueden convertirse en desventajas al unirlas con otras
condiciones de estancia en los centros, como su condición de pobreza y de indisciplina, pues muchos de ellos
llegan con una experiencia de exclusión escolar.
En el transcurso de un año y medio, sin...