Culturas Da Infância E Os Espaços Pedagógicos: Em Busca De Interlocução.

AS CULTURAS DA INFÂNCIA E OS ESPAÇOS PEDAGÓGICOS: EM BUSCA DE INTERLOCUÇÃO. José Milton de Lima1; Márcia Regina Canhoto de Lima2 Resumo Os objetos deste projeto são as culturas da infância e os espaços pedagógicos e é resultante de uma parceria entre a FCT/UNESP/PP e a SEMEC de Álvares Machado/SP. Em linhas gerais a Teoria Histórico Cultural e a Sociologia da Infância dão suporte teórico, poisessas duas correntes teóricas concebem a infância com características e identidades próprias e as crianças como sujeitos interpretativos e criativos. Partimos do pressuposto que as crianças para avançarem no seu desenvolvimento necessitam de propostas educativas que contemplem os seus interesses e necessidades, destaque para as atividades lúdicas e as interações sociais. Contrariamente a realidadetem revelado discrepâncias entre teoria e prática. A metodologia que orienta a investigação é a pesquisa-ação que contempla o diagnóstico sobre as concepções de educação, infância, criança que orientam as práticas do professores; reconhecimento da estrutura física e material; realização de seminários e palestras, desenvolvimento de atividades lúdicas com as crianças. Como resultados, destacamosreformas nas escolas e investimento na formação dos professores que atuam no âmbito das creches e pré-escolas, visando aproximá-los das correntes teóricas que fundamentam o projeto. Palavras-chave: Infância. Educação. Formação. Mediação. Brincadeira.

Breve histórico A Educação Infantil no Brasil registra muitos avanços, nos últimos vinte anos e diversos fatores contribuíram, nesse processo, alémdas lutas sociais, destacaríamos a Constituição Federal de 1988, Estatuto da Criança e do Adolescente de 1990, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 (LDB). Os documentos “reguladores” ampliaram os direitos à educação das crianças pequenas e a Educação Infantil alcançou status de modalidade na Educação Básica. Como conseqüência da ampliação de vagas e aumento da demanda em razãode uma valorização dessa modalidade educacional, novos marcos de lutas são estabelecidos, ou seja, dentre eles, destacamos a urgência na melhoria na qualidade da educação na Educação Infantil. Diante desse desafio em 18 de Dezembro de 2009, na seção 1, página 18a do Diário Oficial da União, Brasília, a Resolução CEN/CEB nº 5/2009, foi publicada as Diretrizes Curriculares Nacionais para EducaçãoInfantil. As recentes Diretrizes, de caráter mandatório, estabelecem outros campos de luta: orientam a formulação de políticas, incluindo a de formação de professores e demais

Professor do Departamento de Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologias de Presidente Prudente – coordenador do grupo de pesquisa Cultura Corporal: saberes e fazeres e coordenador do projeto de extensão. 2 Professora doDepartamento de Educação Física da Faculdade de Ciências e Tecnologias de Presidente Prudente – Responsável pelo grupo de pesquisa Cultura Corporal: saberes e fazeres e colaboradora deste projeto de extensão.

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profissionais da Educação, e também o planejamento, desenvolvimento e avaliação pelas unidades de seu Projeto Político-Pedagógico que servem, dentre outras funções, parainformar as famílias das crianças matriculadas na Educação Infantil sobre as perspectivas de trabalho pedagógico que podem ocorrer. Esse conjunto de ações visa estabelecer outra qualidade na educação das crianças pequenas. Destacamos o artigo nono, desse documento, que aponta a brincadeira e as interações (mediações) como eixos norteadores no desenvolvimento de atividades na Educação Infantil, ou seja,esse artigo determina a necessidade e importância do brincar no processo educativo. Esta atividade foi defendida como central e essencial na vida das crianças por diversos estudiosos de vertentes teóricas distintas, como por exemplo, Fröebel, Wallon, Bruner, Piaget, Freud, Vygotsky e Elkonin. . Diante das perspectivas de melhoria na qualidade de Educação Infantil e a valorização da brincadeira...