Currículos integrados: Implicaciones para la enseñanza de ciencias en Puerto Rico

Monografía
Currículos integrados:
Implicaciones para la enseñanza de ciencias en Puerto Rico

Por

Samuel Caraballo-López
Diciembre de 2006




Currículos integrados: Implicaciones para la enseñanza de ciencias en Puerto Rico


Integración es un proceso cognitivo que ocurre cuando el aprendiz extrapola entendimientos conceptuales y transferibles (conceptos, generalizaciones yprincipios) desde lo específico, sea de ejemplos reales y situaciones, hacia nuevas realidades.
H. Lynn Erickson

I. Introducción
Las nuevas tendencias curriculares representan un amplio paso de avance hacia la integración de las disciplinas que normalmente se enseñan por separado en el salón de clases. La realidad de un mundo integrado nos obliga a superar la tendencia tradicional, sostenida enfilosofías dualistas, de separar nuestra enseñanza por materias aisladas, sin conexión unas otras. Según el científico, sociólogo y filósofo, Mario Bunge, las respuestas filosóficas tradicionales dadas por el naturalismo social y el idealismo, tienden a fragmentar el conocimiento. De acuerdo al primero, la sociedad es parte de la naturaleza, mientras que en el segundo sostiene que la sociedadesta por encima de la naturaleza, por su carácter espiritual. Estas dos divisiones filosóficas, de forma subyacente, han tenido hegemonía por mucho tiempo en nuestra reflexión académica, excluyendo y fragmentando materias académicas, que de integrarlas, harían del conocimiento uno más completo y con mayor significado. Esta dicotomía filosófica ha sido aplicada, no solo a las ciencias naturales,creando subdisciplinas separadas aun dentro de esta, sino a un sinnúmero de otras disciplinas, excluyendo perspectivas valiosas y manteniendo una pared hermética que impide el diálogo interdisciplinario y aun mas, el diálogo integrado y transdisciplinario, tan necesario en este mundo globalizado (Bunge, 1999, 18).
Otro problema que reclama la presencia de currículos integrados es la necesidad deactualizar el conocimiento, que continúa en aumento significativo. El uso de disciplinas y subdisciplinas de estudio, aisladas unas de otras, representa un esquema artificial, ya que no se da así el conocimiento en nuestra realidad. El continuar con cursos inerte, sin relación con la realidad, hace que muchos estudiantes rechacen ciertas disciplinas por su falta de pertinencia. Una premisapresente en los currículos de ciencia, es hacer que el estudiante piense como los científicos (Hurd, 1991), olvidando que los científicos son seres humanos, que viven el mismo mundo de estos. Esta premisa pone una sobrecarga en la memorización de términos científicos; muchos de estos carecen de conexión con la realidad del alumno y a decir verdad, algunos nunca antes escuchados, que no son usados enlas conversaciones diarias y posiblemente nunca más los escucharán, luego que finalice el examen (Hurd, 1991). Es decir toda esa información que se le requiere al estudiante no se convierte en cultura científica. Gardner, el autor del libro A Nation in Risk, ha recomendado que los cursos de ciencia presten atención al conocimiento científico para la vida diaria, reconociendo las implicacionessociales y ambientales del desarrollo científico y tecnológico (Hurd, 1991). Las implicaciones de esta observación para el currículo de ciencias son amplias. Es necesario que la ciencia moderna este más inclinada hacia considerar las necesidades sociales más que la teoría (Hurd, 36). Las investigaciones deben canalizarse hacia fines humanos y sociales. Este interés resultará en complejasinteracciones entre ciencia, tecnología y sociedad. Estas complejas interacciones tienen implicaciones para la selección del contenido de ciencia y tecnología. De hecho cuando este tipo de conocimiento científico es aplicado a la realidad humana, se levantan muchos asuntos complejos tales como valores, ética, probabilidad, política, preferencias, etc.
Otra razón para abogar por los currículos integrados...