currículum
Páginas: 9 (2143 palabras)
Publicado: 9 de diciembre de 2014
TEORÍA Y PRÁCTICA DEL CURRICULUM
Área: Pedagógica
Carga horaria semestral: 64
Docente: Prof. Analía Pereyra
1. PERTINENCIA DE LA ASIGNATURA (EN ESTA LICENCIATURA)
" El currículo no es un concepto sino una construcción cultural. Esto es, no se trata de un concepto abstracto, que tenga algún tipo de existencia fuera y previa a la experiencia humana. Más bien es un modo de organizar unaserie de prácticas educativas" ( Grundy,Shirley; Producto o praxis del currículo, Ed. Morata, Madrid, 1191, pág.19.
El programa propuesto parte de la anterior definición previa sobre la naturaleza del currículo. De esa naturaleza de constructo humano se deriva la existencia de una pluralidad de desarrollos teóricos sobre el currículo, condicionados histórica y culturalmente.
La teoríaque adoptemos prioritariamente o que construyamos para el abordaje del campo curricular y la intervención en el mismo implica por lo menos una serie de definiciones previas (metateóricas) de corte filosófico, epistemológico, antropológico, axiológico, de funcionalidad atribuída a la educación y de sociología de la educación que sesgan la noción de currículo desde el comienzo, y que se entroncancon los significados culturales que se manejan en un contexto dado. Ser capaces de reconocer y analizar críticamente esos supuestos básicos en una propuesta curricular dada o en nosotros mismos, como potenciales diseñadores y/o implementadores de curricula, es una de las razones de ser de la inclusión de Teoría y Práctica del Currículo en la formación de los profesionales de esta licenciatura.Con esa finalidad se ha realizado la propuesta temática de la primera parte del curso.
En la segunda parte del mismo se hace una opción teórica que es necesario explicitar y fundamentar. En ella se propone trabajar la problemática curricular a partir del estudio de su dimensión práctica por dos razones: la primera, como decíamos, de corte estrictamente teórico, que implica la toma de posicióncontraria a considerar al currículo como mera racionalización a priori de la acción pedagógica, y nada más que eso (planes y programas). La segunda razón está ligada al enfoque de la asignatura que se consideró como más adecuado en relación a su inserción en esta licenciatura. En este sentido, la focalización de la propuesta programática sobre las dimensiones de la práctica, como instancia en laque el currículo se hace realidad y cobra significado para los implicados y por la acción pedagógica de los mismos, parece fundamentarse por sí sola en un curso que privilegia la capacidad de investigar de los participantes como eje de su profesionalidad.
Haber dejado para la segunda parte del curso el análisis de la práctica curricular tiene su fundamento: Detrás de toda práctica pedagógica haysiempre referentes teóricos subyacentes, de tipo pedagógico o no, que son explícitos o no, y cuya incidencia en la práctica no es muchas veces clara para el docente, por lo cual se considera imprescindible partir del análisis de aquellos referentes para elaborar los marcos conceptuales y teóricos desde los cuales en una segunda etapa del curso se analizará luego la práctica curricular.
Con loanterior se intenta explicitar el planteo teoría-práctica que el programa presenta, no como antinomia, sino como propuesta dialéctica que se inicia con una conceptualización provisoria del currículo a partir de los referentes personales y colectivos del grupo de estudiantes y se cierra con una nueva búsqueda conceptual que pretende incorporar a manera de síntesis lo trabajado a lo largo del cursodentro de la teoría del currículo y del análisis de la práctica del mismo.
El nivel terciario de este curso fue el determinante del nivel de análisis de la temática que se propone, así como de la metodología de trabajo sugerida.
2. OBJETIVOS
Posibilitar y propiciar la reflexión lúcida y fundamentada del futuro profesional sobre el currículo como problemática de los campos teórico y...
Área: Pedagógica
Carga horaria semestral: 64
Docente: Prof. Analía Pereyra
1. PERTINENCIA DE LA ASIGNATURA (EN ESTA LICENCIATURA)
" El currículo no es un concepto sino una construcción cultural. Esto es, no se trata de un concepto abstracto, que tenga algún tipo de existencia fuera y previa a la experiencia humana. Más bien es un modo de organizar unaserie de prácticas educativas" ( Grundy,Shirley; Producto o praxis del currículo, Ed. Morata, Madrid, 1191, pág.19.
El programa propuesto parte de la anterior definición previa sobre la naturaleza del currículo. De esa naturaleza de constructo humano se deriva la existencia de una pluralidad de desarrollos teóricos sobre el currículo, condicionados histórica y culturalmente.
La teoríaque adoptemos prioritariamente o que construyamos para el abordaje del campo curricular y la intervención en el mismo implica por lo menos una serie de definiciones previas (metateóricas) de corte filosófico, epistemológico, antropológico, axiológico, de funcionalidad atribuída a la educación y de sociología de la educación que sesgan la noción de currículo desde el comienzo, y que se entroncancon los significados culturales que se manejan en un contexto dado. Ser capaces de reconocer y analizar críticamente esos supuestos básicos en una propuesta curricular dada o en nosotros mismos, como potenciales diseñadores y/o implementadores de curricula, es una de las razones de ser de la inclusión de Teoría y Práctica del Currículo en la formación de los profesionales de esta licenciatura.Con esa finalidad se ha realizado la propuesta temática de la primera parte del curso.
En la segunda parte del mismo se hace una opción teórica que es necesario explicitar y fundamentar. En ella se propone trabajar la problemática curricular a partir del estudio de su dimensión práctica por dos razones: la primera, como decíamos, de corte estrictamente teórico, que implica la toma de posicióncontraria a considerar al currículo como mera racionalización a priori de la acción pedagógica, y nada más que eso (planes y programas). La segunda razón está ligada al enfoque de la asignatura que se consideró como más adecuado en relación a su inserción en esta licenciatura. En este sentido, la focalización de la propuesta programática sobre las dimensiones de la práctica, como instancia en laque el currículo se hace realidad y cobra significado para los implicados y por la acción pedagógica de los mismos, parece fundamentarse por sí sola en un curso que privilegia la capacidad de investigar de los participantes como eje de su profesionalidad.
Haber dejado para la segunda parte del curso el análisis de la práctica curricular tiene su fundamento: Detrás de toda práctica pedagógica haysiempre referentes teóricos subyacentes, de tipo pedagógico o no, que son explícitos o no, y cuya incidencia en la práctica no es muchas veces clara para el docente, por lo cual se considera imprescindible partir del análisis de aquellos referentes para elaborar los marcos conceptuales y teóricos desde los cuales en una segunda etapa del curso se analizará luego la práctica curricular.
Con loanterior se intenta explicitar el planteo teoría-práctica que el programa presenta, no como antinomia, sino como propuesta dialéctica que se inicia con una conceptualización provisoria del currículo a partir de los referentes personales y colectivos del grupo de estudiantes y se cierra con una nueva búsqueda conceptual que pretende incorporar a manera de síntesis lo trabajado a lo largo del cursodentro de la teoría del currículo y del análisis de la práctica del mismo.
El nivel terciario de este curso fue el determinante del nivel de análisis de la temática que se propone, así como de la metodología de trabajo sugerida.
2. OBJETIVOS
Posibilitar y propiciar la reflexión lúcida y fundamentada del futuro profesional sobre el currículo como problemática de los campos teórico y...
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