CURR CULO POR PROCESOS

CURRÍCULO POR PROCESOS
El currículo convencional tal como se entendió tradicionalmente (desde el siglo xvn en los colegios de los jesuitas) es el plan de estudios, un esquema de distribución dedisciplinas y contenidos según grados, intensidades y prerrequisitos para organizar y normativizar la enseñanza. Es un esqueleto formal y estático que dice muy poco de lo que realmente ocurre en lasaulas. Desde mediados del siglo XX la influencia conductista permitió centrar todo el interés en el currículo, definir con cuidado y de manera no abstracta y formal sino operacional todos los eventos,tipos y objetivos de aprendizaje, su estructura y secuencia, de tal manera que la ejecución del currículo en el aula no fuera una improvisación espontánea del maestro sino un meticuloso cumplimiento de laprogramación. La teoría de sistemas facilitó reflejar en las metas del currículo, de cada una de las áreas de conocimiento y de cada una de las materias, los propósitos del programa, la misión delmacrosistema educativo y las demandas socioeconómicas del país, en una explícita función integradora al sistema social vigente que antes era más difícil de operacionalizar .
Posteriormente las críticasal enfoque conductista del currículo ya la concepción positivista de la enseñanza de las ciencias, hechas desde diferentes posiciones filosóficas y políticas, estimularon variedad de propuestascurriculares, y algunas de ellas enfatizaron el proceso de construcción de conocimientos en el alumno, con un en- foque epistemológico centrado en el" descubrimiento" de algún concepto, ley o teoríacientífica, como es el caso de la teoría curricular de procesos, como la denominara su autor, Stenhouse. Esta propuesta presenta la novedad de asumir cada tema de la ciencia no en términos de la conducta delestudiante, ni de las operaciones subjetivas requeridas para su comprensión, sino en términos de su contenido conceptual, procedimientos y criterios claves para su construcción, que se derivan de...