Curr Culo Y Modernizaci N


Currículo y Modernización, cuatro décadas de educación en Colombia, en esta segunda edición corregida y actualizada, pinta la aldea; la aldea educativa. Pinta procesos históricos colombianos con el objeto de desentrañar las discontinuidades en los procesos de escolarización y la enseñanza y así comprender, tras las capas geológicas que a través de las décadas acumularon restos fósiles desucesivas y nunca concluidas "reformas educativas", a las que en América Latina estamos tan acostumbrados, cuál es la actualidad que nos determina: se trata de una historia del presente que se mueve aquí y allá para develarnos cómo llegamos institucional y políticamente a ser lo que somos. 


Esta reseña tiene como propósito presentar un panorama del trabajo que realiza Martínez Boom en cuanto a lastransformaciones de la educación como experiencia histórica en América Latina y su relación con los modelos de desarrollo que han contribuido la construcción de los estados nacionales. Las aportaciones que se hacen en este trabajo, sugieren repensar dichas transformaciones para que los protagonistas del fenómeno educativo propongan alternativas reflexivas, imaginativas y viables en los diferentescontextos de la región. El planteamiento de Martínez Boom provoca la de-construcción de saberes acerca de reformas de la modernización educativa. Coincido con el autor del prólogo1 cuando señala que la lectura de este libro confronta a quienes de alguna manera hemos participado en las estrategias de cambio que los países de la región han puesto en marcha a través de las reformas educativas durantelos años noventa. Situación que no ha sido fácil cuestionar ante el agotamiento de los paradigmas de las ciencias sociales. Sin embargo el trabajo de Martínez Boom abre otras posibilidades al análisis y a la crítica fundamentada a través de la educación comparada, él mismo apunta que se inscribe en el cuestionamiento de corte neomarxista que hacen algunos investigadores acerca de la globalización,el neoliberalismo y sus impactos en la educación.2 Pero también se distancia de algunos al no aceptar las nociones de calidad educativa y profesionalización docente, por ser parte de lo significados que envuelven los discursos predominantes La dimensión histórica que recupera el autor permite comprender las mutaciones y confrontaciones que los sistemas educativos han tenido en los diferentesmodelos de desarrollo económico, político y social, desde la década de los cincuenta del siglo pasado. La genealogía que propone Foucault, es el referente base que utiliza para analizar el origen y la dinámica de los acontecimientos y las condiciones que los han hecho posibles, más allá de voluntades y decisiones personales de los sujetos. De la escuela expansiva a la escuela competitiva 2 Estainvestigación pretende demostrar como la modernización en sus expresiones expansiva y cuantitativa han orientado la racionalización de la educación desde una óptica sistémica ofreciendo “respuestas flexibles a las presiones económicas que proceden de las agencias nacionales o internacionales o internacionales” (p.15). En este sentido el autor se deslinda de los diagnósticos que han invadido y justificadoel campo de las políticas educativas y propone un conjunto de problemas que cuestionan la lógica de los discursos que han predominado en la región e incita a pensar más allá de los que promueven y enfatizan. Por ello, su propuesta se encamina hacia la búsqueda de otros horizontes conceptuales que posibiliten “un pensamiento como ejercicio de la diferencia, que va más allá de la simple crítica o dela aceptación del consenso, que no es otra cosa que la unanimidad frente al que dicta” (p.39). En este sentido el análisis hace hincapié en la complejidad y heterogeneidad del fenómeno educativo como práctica social que se concreta en instituciones, sujetos y saberes, razón por la cual los países han construido de manera histórica la trama de la modernización en sus dos expresiones arriba...