curriculo carolina

Currículo Carolina
para preescolares
con necesidades especiales
SEGUNDA EDICIÓN

Registro de evaluación
y Gráfico de la evolución
del desarrollo

Nombre del niño:
Fecha de nacimiento del niño:
Apellido y dirección:

Nombre(s) de la(s) persona(s) que completan el formulario:
INSTRUCCIONES:
Registro de evaluación: Indique la fecha de su evaluación en la parte superior de la columna eindique con un
signo + en la casilla cada materia dominada, un signo +/– para una habilidad desigual o emergente, y un signo
– para una habilidad que el niño no es capaz de realizar. Cuando se trabaje con un niño con impedimentos motrices graves, conviene añadir una A junto a los signos + o +/– para indicar que el niño realizó la tarea con ayuda
física.
Gráfico de la evolución del desarrollo:Cada materia del registro de evaluación queda representada por una casilla en el gráfico de la evolución del desarrollo. Utilizando un rotulador o cualquier otro instrumento de escritura
de color, rellene las casillas asociadas con las materias marcadas con un signo +. Trace una línea diagonal sobre
las casillas asociadas con materias maracas con signo +/– y coloréelas de forma intermitente. Sedeben dejar en
blanco las marcadas con un signo –. Complete el gráfico rellenando las casillas precedentes el tramo de edad en
el que se aprobaron todas las materias. Cuando se trabaje con un niño con impedimentos motrices graves, conviene añadir una A en la casilla para indicar que el niño realizó la tarea con ayuda física
Currículo Carolina para preescolares con necesidades especiales,Segunda edición, de Nancy M. Johnson-Martin,
Bonnie J. Hacker y Susan M. Attermeier. © 2004 Paul H. Brookes Publishing Co., Inc. Todos los derechos reservados.

ÍNDICE
REGISTRO DE EVALUACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Personal–Social
1. Autorregulación y responsabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
2.Habilidades interpersonales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
3. Autoconcepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
4-I. Autoayuda: Comer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
4-II. Autoayuda: Vestir . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
4-III. Autoayuda: Aseo personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
4-IV. Autoayuda: Uso del sanitario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Proceso de conocimiento
5. Atención y memoria: Visual/Espacial .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
6-I. Percepción visual: Bloques y rompecabezas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
6-II. Percepción visual: Emparejamientos y clasificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
7. Uso funcional de objetos y juego simbólico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . 6
8. Resolución de problemas/Razonamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
9. Conceptos numéricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Proceso de conocimiento/comunicación
10. Conceptos/vocabulario: Receptivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 911. Conceptos/vocabulario: Expresivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
12. Atención y memoria: Auditiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
Comunicación
13. Comprensión verbal

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

14. Habilidades...