curriculo ed infantil





Educación Infantil: Currículo de la Etapa

Pr—logo
Este volumen recoge la normativa e instrucciones oficiales para el desarrollo de la Educaci—n Infantil. Sus dos secciones tienen diferente rango normativo y tambiŽn contenido distinto.
1) La primera parte contiene el texto del Real Decreto por el que se establece el curr’culo de la Educaci—n Infantil. Se trata, por consiguiente, deuna norma oficial, que corresponde al primer nivel de concreci—n del curr’culo para esta etapa: el nivel del curr’culo oficialmente establecido, que constituye base y marco de sucesivos niveles de elaboraci—n y concreci—n curricular. Los profesores han de concretar ese curr’culo establecido en Proyectos y Programaciones curriculares y han de desarrollarlo en su pr‡ctica docente.
Los contenidos delcurr’culo establecido no han de ser interpretados como unidades tem‡ticas, ni, por tanto, necesariamente organizados en el mismo orden en el que aparecen en el Anexo del Real Decreto. No constituyen tampoco unidades did‡cticas diferentes los tres apartados en que se presentan los correspondientes tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes. Los conceptos incluyen tambiŽn losconocimientos de hechos y principios. Los procedimientos se refieren a capacidades consistentes en modos y variedades de un Òsaber hacerÓ te—rico o pr‡ctico. Las actitudes tienen que ver con normas, pautas sociales y valores de car‡cter moral o de otra naturaleza.
La organizaci—n de los contenidos en tres diferentes apartados tiene la finalidad de presentar de manera anal’tica unos contenidos quepueden y deben estar presentes a travŽs de las unidades did‡cticas, en distintos momentos y mediante actividades variadas. Los Proyectos y Programaciones curriculares que realicen los equipos docentes han de incluir los tres tipos de contenidos recogidos en el curr’culo, pero no tienen por quŽ estar organizados necesariamente en estos tres apartados.
En el ‡mbito de su responsabilidad, y dentro delmarco del ordenamiento educativo, los profesores han de contribuir a determinar, concretar y desarrollar los prop—sitos educativos a travŽs de los Proyectos de etapa o de ciclo, de las programaciones y de su propia pr‡ctica docente. Los equipos docentes han de elaborar, para toda la etapa o para un ciclo de la Educaci—n Infantil, Proyectos curriculares de car‡cter general, en los que el curr’culoestablecido se adecue a las circunstancias del alumnado, del centro educativo y de su entorno sociocultural. Esta concreci—n ha de referirse principalmente a la distribuci—n de los contenidos por ciclos, a las adaptaciones curriculares, a la metodolog’a y a las actividades de car‡cter did‡ctico. En la Educaci—n Infantil, por otro lado, los Proyectos curriculares pueden referirse a toda la etapa osolamente al ciclo de ella que se imparta en el centro. En todo caso, cada profesor, en el marco de estos Proyectos, ha de realizar su propia programaci—n, en la que se recojan los procesos educativos que se propone desarrollar en el aula.
2) La segunda parte del libro tiene tambiŽn car‡cter oficial, pero no estrictamente normativo. Recoge el texto de la Resoluci—n del Secretario de Estado deEducaci—n para esta etapa. Para facilitar el trabajo de los profesores en esa concreci—n y desarrollo curricular a partir de los objetivos y contenidos establecidos, dicha Resoluci—n ha concretado, con car‡cter orientador, una posible secuencia de los objetivos y contenidos por ciclos para cada una de las ‡reas de esta etapa, as’ como una especificaci—n para el grupo de ni–os menores de un a–o .
Alelaborar los Proyectos y Programaciones curriculares conviene que los profesores tomen en cuenta esa propuesta de secuencia, que, en todo caso, les servir‡ para su propia reflexi—n. Por otro lado, en la hip—tesis de que, por cualquier raz—n, un equipo docente no llegue a dise–ar su propio Proyecto curricular, o no llegue a hacerlo en todos sus elementos, la secuencia y organizaci—n de contenidos...