Curriculo En Educación.

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Malagón Plata, Luis Alberto El currículo: perspectivas para su interpretación Revista Investigación y Educación en Enfermería, vol. XXVI, núm. 2, septiembre, 2008, pp. 136-142 Universidad de Antioquia Medellin, Colombia
Disponible en:http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=105215278013

Revista Investigación y Educación en Enfermería ISSN (Versión impresa): 0120-5307 revista@tone.udea.edu.co Universidad de Antioquia Colombia

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Educación /Education

El currículo: perspectivas para su interpretación
Luis Alberto Malagón Plataa

RESUMEN
En este artículo se pretende reflexionar en torno a los conceptos de currículo, las consideraciones sobre su objeto de estudio, las tendencias, corrientes o perspectivas curriculares más representativas. La idea de empezar el artículo con la búsqueda de una definición de currículo y de una delimitaciónde su objeto, apunta a clarificar la discusión sobre las variables involucradas en el concepto. El segundo aparte aborda la discusión sobre las corrientes o perspectivas curriculares, con el propósito de delimitar los alcances de cada una de ellas en relación con la variable pertinencia. Mostrar desde el punto de vista de cada una, cuál o cuáles podría favorecer procesos de pertinencia social eintegral. Sus planteamientos y las experiencias al respecto, nos permiten argumentar nuestra causa.

INTRODUCCIÓN
Las diferentes perspectivas curriculares han sido construidas a partir de un referente teórico: los intereses constitutivos del conocimiento, desarrollados por Habermas en Conocimiento e interés (1). Se ha retomado su propuesta como referente para la estructuración de lasperspectivas curriculares en razón de que varios estudiosos del currículo como Grundy (2) y Magendzo (3) lo han hecho también, y por cuanto permite establecer la naturaleza de la relación escuela-sociedad, que se desprende del propio concepto que sustenta la perspectiva curricular analizada. Además, también permite abordar el análisis de cada perspectiva desde el tipo de conocimiento involucrado en cadauna de ellas, ya que la propuesta de Habermas es, ante todo, un estudio sobre el conocimiento. El currículo se constituye en el puente que permite, fomenta y desarrolla la interactividad entre la universidad y el contexto, y por supuesto, también entre la teoría y la práctica. Esta idea se desprende de Kemmis (4), quien considera que la teoría curricular enfrenta una doble situación. Por un lado,la relación teoría-práctica en el proceso educativo, y por otra, la relación entre educación y sociedad. En ese sentido implicaría que el currículo no solamente constituye una propuesta, o es un vehículo que concreta la relación entre la sociedad y la educación, sino que también implica un quehacer, una práctica pedagógica.

Palabras clave: escuela, currículo, vinculación, teorías,perspectivas.

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Licenciado en Ciencias de la Educación, UPTC; Maestría en Pedagogía, UNAM; Maestría en Educación Comunitaria, UPN; y, Doctor en Educación UCR. Profesor de Tiempo Completo y Director Maestría en Educación. Correo electrónico: lmalagon@ut.edu.co

¿QUÉ ES EL CURRÍCULO Y CUÁL SU OBJETO DE ESTUDIO?
Para la mayoría de los estudiosos del currículo, éste se desarrolla en el contexto de laescolarización, por cuanto, “el currículum no se da en el aire, se asienta, se modela, en una estructura determinada que es el espacio escolar, y en lo que se expresa de una sociedad en un lugar y en un tiempo específicos” (5); de allí que su estudio y teorización se den en el marco de los procesos teóricos sobre la

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