Curriculo Venezolano

Aspectos técnico-prácticos del curriculum


1) Defina las distintas concepciones de currículo y los modelos curriculares derivados de cada uno.

Tradición academicista:


Posee un sentido de saberes que consideran la cultura como una estructura conceptual secuenciada de una manera metódica y sistemática. El currículo equivale a programa o plan de estudio. Tiene comorepresentantes a:


✓ Smith et al. (1957)
✓ Bestar (1958)
✓ Good (1959)
✓ Dievziede (1983)

De allí emerge el modelo “Academicista”; que esta centrado en los contenidos como formas de saber. Estos se organizan en asignaturas, cuya interiorización es el objetivo nuclear de aprendizaje y el propósito de “hombre culto”.
Presenta diversas formas de organizar ysecuenciar los contenidos y en función de ello surgen diversos modelos: Disciplinares, Interdisciplinares, Integrados, y Multidisciplinares. Lo básico de este modelo es el aprendizaje de contenidos por medio de métodos y actividades que es realmente lo que constituye el curriculo explicito. Este modelo academicista posee dos grandes versiones:


Escuela clásica: Esta desarrolla algunasinnovaciones con respecto a la metodología y contenidos anteriores, pero sin establecer grandes y rupturas desde un modelo perfectamente deductivo y centrado en la explicación del profesor. Utiliza como básicos estos principios metodológicos: Principio de autoridad (esta procede de Dios), Principio de Adaptación (a la circunstancias de los alumnos y de las escuelas), Principio de actividad (Elmaestro explica, comenta y pregunta; el alumno escucha, lee, escribe, comenta, disputa, contesta…), Principio de motivación (a partir de la propia actividad y por medio de premios y castigos).
Posteriormente este modelo generaliza a otras instituciones educativas con adaptaciones en los contenidos y disciplinas a aprender.


Escuela Activa: Supone una revuelta frente a la tradiciónracionalista del curriculum y un primar lo inductivo sobre lo deductivo. Se considera prioritario el saber hacer (pensar con las manos) desplazando el saber conceptual a un segundo plano. Su modelo didactico se centra en la actividad, que supone un importante desarrollo de los metodos como formas de hacer.


Tradición Tecnológico-Positivista.


Esta centrado e la obtención yconsecución de objetivos observables, medibles y cuantificables. Tiene como representantes:


✓ Inlow (1966)
✓ Johnson (1967)
✓ Neagley y Evans (1967)
✓ Wheeler (1967)
✓ Hirst (1968)
✓ Taba (1974)
✓ Tonner (1955)
✓ D`Harnaut (1977)
✓ Doll (1975)


Aquí podemos mencionar el modelo Tecnológico-Positivista o conductista; queconsiste en programar, realizar y evaluar y como tal es una actividad técnica bajo los parámetros de control y realización científica.
Sus fundamentos psicológicos están asociados al conductismo (S-O-R) y a los modelos de aprendizaje basaos en el condicionamiento, tanto clásico, como instrumental como operante. Sus principales corrientes y representantes son:


El curriculum como sistematecnológico de producción: es un diseño sonde se especifican los resultados pretendidos en un sistema tecnológico de producción que precisa una serie de competencias concretas a adquirir a los alumnos. Sus representantes son:


✓ Bobbit (1924)
✓ Callaham (1962)
✓ Cagné (1966)
✓ Johnson (1967)
✓ Phopam y Baker (1970)
✓Mager (1974)
✓ Estarellas (1972)

El curriculum como plan de institución: Documento en forma de plan de aprendizaje que incluye con precisión y detalle, objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluación. Tiene como representantes a:


✓ Taba (1974)
✓ Amengual (1974)
✓ Leonard y Utz. (1979)
✓ McDonald (1966)...