Curriculo

Se trata de un término polisémico, incluso con posiciones enfrentadas.
El término "curriculum" es empleado, en buena medida, como sustitutivo de parte de la concepción metodológica del "teaching-learning" y de la Didáctica, término arraigado en la tradición hispanogermana, proponiéndose desde él una nueva delimitación del campo didáctico y un nuevo enfoque para replantear teoría, modelos yacciones instructivas.
Desde que Bobbit publicara su obra emblemática en 1918, "The Curriculum",la teoría curricular ha aportado una contribución importante a la idea de guiar la concepción y la práctica educativa.
En general, la teoría del curriculum nace de la intervención didáctica, de la reflexión sobre la práctica, planteando una concepción que integra, con mayor o menor peso, las anteriores:metodología, tecnología, teoría y práxica.
Por otra parte las metodologías cualitativas, desarrolladas en apoyo de esta concepción, enriquecen el ámbito didáctico al proporcionar aspectos, no contemplados antes, y visiones más comprensivas de los fenómenos educativos.
Es a partir del siglo XX cuando aparecen distintos movimientos de reforma, procurando dar mayor protagonismo al alumno. En estesentido se pueden citar a Cousinet (1920), Lay (1907),
A partir de la década de los cincuenta aparecen en este sentido, autores como: Stöeker (1964), Nerici (1973), Ferrández Sarramona-Tarín (1979),Titone (1981), Gimeno y Pérez Gómez (1983) o Zabalza (1998)
Surgen diferentes opiniones sobre el término "Didáctica", concediéndole un sentido de planificación y contemplando la acción docente desdedos perspectivas:
- La primera incluye fundamentos de acción, como las finalidades de la educación, objetivos generales e inmediatos.
- La segunda presenta los aspectos principales de la acción docente, precisando la planificación, la incentivación del aprendizaje, la orientación de la conducta, del aprendizaje y de la evaluación de los resultados. El aprendizaje constituye el foco de laplanificación didáctica.

FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM

Desarrollo, cultura, educación y escolarización
Su principal causa y fundamental es el de promover el desarrollo y crecimiento de los seres humanos, esto no representa problema alguno, el problema surge en el momento de llegar a definir y explicar en qué consiste el desarrollo y crecimiento y sobre todo en elegir el tipo de acciones adecuadaspara promoverlo.
Se puede asociar al crecimiento personal y social en la idea de la educación tanto con el proceso de desarrollo como con el proceso de aprendizaje.
Por una parte una persona educada es aquella que se a desarrollado y evolucionado adaptándose en el medio físico y social hasta niveles superiores, dicha persona a asimilado, interiorizado y aprendido y que en suma poseeun conjunto de conceptos aplicables, destrezas, capacidades, habilidades y valores que lo caracterizan y hacen que caracterice a una cultura en particular.
En resumen es capaz de interactuar con el medio cultural que lo rodea.
Enfoques cognitivos inspirados en varias teorías salen a relucir dentro de estos conceptos de desarrollo y cultura, en algunos de ellos se sostiene que la educación debe consistirúnicamente en promover la adquisición de estructuras cognitivas, dejando a los niños a su propio ritmo pero asegurando una cantidad suficiente de experiencias no especificas, estas adquisiciones se producen inexorablemente con la misma naturalidad con la que se aprende a andar o hablar.
El enfoque cognitivo-evolutivo considera que la educación debe tener como meta principal promover, facilitar,acelerar los procesos naturales y universales de desarrollo mientras el enfoque alternativo propone lo mismo pero a situaciones especificas de aprendizaje.
Todos los procesos mentales y psicológicos que se involucran para el crecimiento y desarrollo de una persona, tanto los habitualmente considerados evolutivos como los atribuidos a situaciones especificas de aprendizaje, son el resultado de...