Curriculo

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“FRANCISCO DE MIRANDA”
ÁREA DE EDUCACIÓN MENCIÓN MÚSICA



CONTENIDO

1. Identificar que tienen en común y que tienen de diferente algunos conceptos sobre currículo.
. El currículo común es aquel que se consigue a través de saber ofrecer diversidad de procedimientos simultáneos y comunes para todo el alumnado. Sóloasí la escuela cumplirá su objetivo de dar una respuesta a la diversidad, lo demás es 'folclore curricular'. (No es menú curricular para todos, sino currículo a la carta para todos)
b) El currículo común no tiene que ser todo el curriculum que recibe el alumno. El curriculum común es la base ("core") cultural compartida, pero no es ni ha de ser exactamente igual para todos so pena de volver anegar y homogeneizar las diferencias.
c) El curriculum común es un medio para ayudar a la igualdad de oportunidades, ya que al recoger lo común y básico de cada cultura supone una oferta para participar de los bienes culturales, creando las condiciones de la colaboración e igualdad social.
d) El curriculum común es la base de la educación general o básica que ha de ser además integral. Estacaracterística típica de la escolarización obligatoria se apoya en los siguientes argumentos: el principio de igualdad de oportunidades educativas; la concepción de la educación como desarrollo integral de la persona y el hecho de que la escolarización, la escuela, es la agencia formativa y socializadora por excelencia en educación.
e) El curriculum común reclama la llamada escuela única y lacomprensividad. Un curriculum común sólo ha de poder desarrollarse en una escuela común, en la escuela única para todos. En una escuela que responda y se articule organizativamente de modo similar en los distintos contextos o ámbitos. Así pues, tres ejes interrelacionados: la política educativa (obligatoriedad escolar y política educativa común a todos los alumnos), las propuestas pedagógicas (curriculumcomún comprensivo con opciones a la diferenciación), y las propuestas organizativas (escuela única, para todos) son las respuestas interrelacionadas que se reclaman y construyen mutuamente. La comprensividad, en tanto que intenta mantener el máximo posible al alumno dentro del curriculum común no viene a ser más que una nueva versión del concepto de "ambiente menos restringido" al que nosreferíamos en el punto anterior.
f) El curriculum común no es necesariamente una determinación centralizada de contenidos cerrados. Esto es, la prescriptividad del curriculum no puede concretar, cerrar la práctica ni sus contenidos sin dejar margen a la participación deliberativa de sus participantes.
g) Los contenidos comunes no son sólo generalidades inconcretas. La falta de concreción en elcurriculum común prescriptivo, en términos de mínimos, no es un defecto, sino a la inversa, un marco para el consenso y la tolerancia curricular, así como para la autonomía de centros y profesores.
h) El curriculum común prescrito es un referente de la calidad mínima exigible a un sistema homologado de enseñanza. El curriculum común no es sólo una fuerza coercitiva para los profesores, es también unaforma para potenciar la profesionalidad de los docentes, que han de participar en su diseño y desarrollo (GIMENO SACRISTÁN, J. 1992b, p. 67).
2. Observar diferentes situaciones en la práctica pedagógica e intentar asociadas con algunos conceptos sobre currículo
Práctica pedagógica
La representación pedagógica de los maestros
Como experiencia significativa de innovación en el grupo deinvestigación, la práctica pedagógica de los maestros del Instituto de Educación Física de la Universidad de Antioquia, inmersa en los escenarios de gestión curricular, a partir del análisis documental extractado de las actas y relatorías provenientes de los organismos de gestión curricular, permitió referirse a la representación del maestro como:
"...el proceso mediante el cual el individuo...