Curriculo

CURRICULUM: historial de la vida, el historial profesional del candidato y el primer contacto importante que se va a establecer entre éste y el empleador. Debe ser redactado pensando en las características exigidas para ocupar el puesto de trabajo al que se concurre, por lo que cada curriculum debe ser redactado a la medida, no siendo recomendable el envío de ejemplares confeccionados sin estaperspectiva. Ha de ser redactado en positivo, brevemente y bien estructurado, buscando transmitir la máxima información un espacio reducido, por lo que habrá que suprimir cualquier frase superficial y cualquier repetición.
¿Quiénes accionan el curriculum? Un actor central constitutivo que otorga corporeidad a la propuesta curricular, es el docente, el cual se percibe como un sujeto activo queaparece junto "al otro" (alumno) accionando una práctica social comprometida con el crecimiento y superación de sí mismo en el otro. Este posicionamiento lleva a recuperar la interacción pedagógica, donde es el docente en la cotidianidad quien contempla las intencionalidades que se desdoblan por la intersubjetividad en una permanente construcción, que se da en relación con el entorno y que trasciendela propuesta documental del curriculum formal. Es el sujeto-docente desde las acciones educativas que se esfuerza por proyectar las intencionalidades latentes, categoría básica que permite entender más a fondo la vida cotidiana de la educación, tanto desde la subjetividad y conciencia del docente, como desde la subjetividad y conciencia del "otro", configurando esto último la acción pedagógica. Siel curriculum y el docente son categorías en esencia subjetivas ¿En qué sentido se determinan? El docente se constituye como persona a partir de la interacción, elemento constitutivo no solo de la vida académica del individuo, sino que forma parte de este desde su nacimiento como parte de la naturaleza socializante del hombre, pero ¿Desde qué posicionamiento interacciona con el curriculum? Comoseñala Grundy "no se trata solo de ver cómo los profesores ven y trasladan el curriculum a la práctica, sino si tienen el derecho y la obligación de aportar sus propios significados".3 En la experiencia resulta claro que la interacción es esencialmente bidireccional, si se acepta que la propuesta está cargada de teorías y postulados que en mucho se mueven en el "deber ser", "deber saber" y "deberhacer" en un afán de construir una realidad. Sin embargo, no se deja de lado que es la intervención del docente, al implementar las acciones pedagógicas quien filtra, a través de sus intencionalidades latentes o manifiestas las construcciones que dan cuenta de los conocimientos, habilidades y actitudes que se potenciarán en los alumnos. Es el docente quien mueve esas intencionalidades, quien leotorga con cierta libertad (en tanto que el alumno también es un sujeto en movimiento) el sentido y aproxima a la comprensión de lo oculto a partir de lo explícito. Es común observar que en la mayoría de los casos los docentes no se detienen a pensar, qué se hace, cómo se hace ni por qué se hace, solo se limitan a implementar el curriculum. Asumir la verdadera interacción exige un hombre conconciencia, que en términos de Zemelman lo plantea como "el sujeto actuante en momentos concretos del devenir histórico. La conciencia como visión del propio ser social y de sus horizontes de acciones posibles, transforma al hombre histórico en sujeto, de manera que este último deviene en la historia transformada en voluntad de acción, que no se restringe a la esfera de la praxis-trabajo, ya que involucra atodas las esferas de la realidad que están mediatizadas respecto al trabajo; lo que plantea trascender su unidimensionalidad".4 Esto es un docente que piensa, habla, siente y que reflexiona sobre sí mismo y se recrea en el currículo, reconociendo su propia subjetividad y manteniéndose vigilante sobre su actuar.
En esta reflexión, la interacción docente-curriculum se visualiza como una...