curriculo

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Uno de los problemas de mayor actualidad en el contexto educacional mundial es el de las dificultades en el aprendizaje. Según Morenza (1995, p. 12) los niños con dificultades en el aprendizaje constituyen una proporción considerable de la población escolar en la educación primaria, elemental o general. Estas dificultades generan problemas, limitaciones ysentimientos de minusvalía que hacen sufrir a los niños y sus familiares, y provocan frustraciones durante gran parte de la vida.
Desarrollo
Numerosas han sido las revisiones en torno a la evolución histórica del campo de estudio mencionado en relación con las dificultades en el aprendizaje. Las más recientes pertenecen a Mercer (1991), Kavale & Forness (1992), Hammill (1990, 1993), Myers & Hammill(1994), Wong (1996), Miranda (1986, 1994), Romero (1993), Suárez (1995), García (1995, 1998), entre otros (Aguilera, 2003, p. 2).
Todos estos autores se refieren a tres grandes etapas en la historia del movimiento de las dificultades en el aprendizaje, aunque años más tarde Lerner (1989) añade una cuarta etapa que se denominó etapa contemporánea o de consolidación y que abarcó el período desde1980 hasta la actualidad: Etapa de fundación a partir del año 1800 y hasta 1940 (fase inicial), Etapa de transición (1940-1963), Etapa de integración (1963-1980) y Etapa contemporánea o de consolidación (1980 hasta la actualidad).
En un primer acercamiento a la temática, es necesario abordar someramente el concepto de aprendizaje y sus principales tendencias para precisar qué se asume comocategoría “aprendizaje” y facilitar la comprensión y explicación de las variantes conceptuales de los diferentes autores. Gómez (2009, p.3) al dictar una conferencia temática para la preparación de los especialistas del CDO apuntaba:
• Los teóricos representantes del enfoque conductista clásico (Watson, Thorndike, Skinner, entre otros, consideran el aprendizaje como un cambio de conducta en la formaen que actúa determinada persona en cada situación.
• Por otra parte, los autores con un enfoque cognitivo privilegian los componentes del procesamiento interno que permiten el aprendizaje, por lo que para ellos se analizaría como un proceso continuo de estructuración y reestructuración del sistema de conocimientos concretado en esquemas, percepciones, conceptos, ideas, que enlazan y amplían susistema de relaciones como resultado y procedimientos del aprendizaje. Estos autores destacan el valor del aprendizaje de herramientas o recursos para “aprender a aprender”, aprender estrategias, más que meros contenidos o información.
• En la teoría piagetiana y de sus seguidores, representantes del constructivismo, muchas veces se ubica al propio Piaget como cognitivista porque, sin duda, eldesarrollo de su concepción teórica se centra en la esfera cognitiva.
• A partir de este enfoque, el aprendizaje se concreta en la “adquisición de conocimientos” y, en épocas más recientes, en el “proceso de construcción de conocimientos”. “Diferencia el aprendizaje como desarrollo, y el de datos o información”, como proceso de asimilación y acomodación para lograr el equilibrio cognitivo y laadaptación a las exigencias del medio”
• El psicoanálisis interpreta el aprendizaje como “proceso inconsciente que moviliza cambios en la formación y el desarrollo de la personalidad y sus conductas derivadas moderadas por dosis de ansiedad provocada por el enfrentamiento a la nueva situación donde el significado emocional tiene un impacto importante”.
• En la concepción histórico-cultural, alreconocer el carácter interactivo del desarrollo y el papel de lo social en relación con lo biológico, se comprende el aprendizaje como: “proceso de apropiación de la cultura, mediada por otros y auto mediada, en entornos que constituyen fuente de aprendizaje para potenciar el desarrollo”. A decir de Vigotsky, “el buen aprendizaje es aquel que precede al desarrollo y contribuye determinantemente a...