curriculo

La formación del profesor de historia en la universidad
argentina. La creciente distancia entre investigación /
docencia y teoría / práctica
The history teacher training college in Argentina:
the growing gap between research / teaching and theory / practice

Mariela Alejandra Coudannes Aguirre∗

RESUMO
Mucho se ha escrito sobre la transposición de
contenidos en la escuela secundariaargentina.
Menos se ha debatido en las instituciones universitarias respecto de la enseñanza en el propio nivel. Resulta bastante extendida la creencia
de que sólo con “saber historia” basta, que no
es necesaria la reflexión colectiva sobre el qué,
para qué y cómo enseñar. La problemática se
encuadra en un fenómeno relativamente reciente como es el retroceso de la formación docente
en launiversidad. Sostenemos que el creciente
profesionalismo universitario y un menor compromiso con la transformación social tienen un
grado de incidencia importante. Luego, describimos una serie de creencias corrientes sobre
la enseñanza que se dan en las instituciones formadoras y las ponemos en relación con aquellos
modelos teóricos que permitirían explicar su
funcionamiento.

ABSTRACT
Much hasbeen written about the transposition of content in high school in Argentina. Less has been debated in academic
institutions for teaching in the same level. It is
fairly widespread belief that only “know
history” enough, which is necessary for
collective reflection on what, why and how to
teach. The issue is part of a relatively recent
phenomenon as is the decline in teacher
trainingcollege. We argue that the growing
professionalism university and reduced
commitment to social transformation have a
degree of impact. Then, we describe a set of
current beliefs about teaching given in the
training institutions and those we relate with
theoretical models that help explain its
operation.

PALAVRAS-CHAVE: Historia; Educación; Mode- KEYWORDS: History; Education; Learning
los deformación; Teoría; Práctica; Argentina.
models, Theory; Practice; Argentina.

Los universitarios hablamos sobre el resto
de la sociedad, pero poco sobre nosotros
mismos.
Y el resto de la sociedad, en general, suele
desconocernos.
Roberto Follari (2008 : 8)

La relación entre historia investigada e historia enseñada ha sido objeto de
cuantiosas reflexiones en la última década que reclamandejen de ser

∗

Doutoranda em Didáctica de las Ciencias Sociales na Universität Autónoma de Barcelona
(UAB) / Espanha e Professora da Universidad Nacional del Litoral (UNL) Santa Fé / Argentina.
Antíteses, vol. 3, n. 6, jul.-dez. de 2010, pp. 975-990
http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/antiteses

Mariela Alejandra Coudannes Aguirre
La formación del profesor de historia en launiversidad argentina…

compartimentos estancos (MAESTRO GONZÁLEZ, 1997; BARROS, 2007). Si
mucho se ha escrito sobre la transposición de contenidos en la escuela
secundaria argentina, menos se ha debatido en las instituciones universitarias
respecto de la enseñanza en el propio nivel. Resulta bastante extendida la
creencia de que sólo con “saber historia” basta, que no es necesaria la reflexióncolectiva sobre el para qué, qué y cómo enseñar en la formación de los jóvenes
estudiantes. Adicionalmente, el ejercicio del poder desde las cátedras –que
puede adoptar la forma de rechazo a la co-evaluación de la propuesta
pedagógica y a interpretaciones no canónicas de la bibliografía– limita
fuertemente las posibilidades de desarrollar un pensamiento autónomo en los
alumnos, que terminasupeditado a las estructuras jerárquicas existentes.
Si no media una ruptura epistemológica y un cuestionamiento a las
representaciones sobre la docencia construidas durante toda la escolaridad del
individuo, aquellas se convierten en modelos persistentes de las futuras
prácticas profesionales de los egresados, en todos los niveles del sistema
educativo.

Investigación y docencia en la...