Curriculo

SOBRE EL CURRÍCULO: ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA UNA VISIÓN INTERDISCIPLINAR
Lilian Rocío García García
Esperanza Beltrán Laverde
Nehemías Parada Durán

RESUMEN: En este trabajo se estudiarán algunas líneas guías que han establecido el currículo como eje de la educación con la sociedad. El actual momento de globalización de la vida, la fragmentación del conocimiento existente aún bajo eldiscurso de las disciplinas y su correspondencia en relaciones jerárquicas en la esfera académica e institucional son algunos de los retos que plantean los currículos. Por esto, uno de los posibles elementos que guíen la creación de currículos integrados pueda ser el del aprendizaje basado en problemáticas, plantee un reto interdisciplinar real para los maestros que aún conservan rescoldos deprácticas tradicionales anacrónicas sin relación con su entorno más cercano.
PALABRAS CLAVE: Currículo integrado, interdisciplinariedad, aprendizaje basado en problemáticas.

ABSTRACT: In this work we will study some guide lines which had establish curriculum like essential on education and its society. Actually, the globalization of life, fragmentation of knowledge which yet relies on disciplinesdiscourse and its correspondence on supremacy relationships in academic and institutional realms, are some of the challenges in curriculum. Thus, one possible ways to affront the creation of integrated curriculum could be the learning based on problematic, like a real interdisciplinary challenge to teachers who yet keep remains of anachronistic traditional practices without relation with itsenvironment most near.
KEYWORDS: Integrated curriculum, interdisciplinarity, learning based on problematic.

INTRODUCCION
Ya es bastante la literatura académica desde que en 1918 Bobbit en su artículo The curriculum dio cabida a emprender una búsqueda del currículo como disciplina de estudio.1 La necesidad de «entrenar al ciudadano no en el conocimiento de la ciudadanía, sino en el ejercicio deella» (Bobbit, 1918: 4-5 citado por Díaz-Barriga, 2011) planteaba desde ese momento una conciencia de la educación práctica. En ese sentido, una figura importante antes de Bobbit fue el pedagogo inglés John Dewey, quién propuso una ciencia de la pedagogía, con vías a estudiar la relación con el currículo y la educación misma. Así, la ciencia de la educación permitiría estudiar en detalle cada unode las motivaciones del estudiante, buscando que el profesor mismo no fuera sólo el único agente transmisor del conocimiento, sino que este a su vez aprendiera a comprender las especificidades de cada entorno educativo. Este autor afirma que el conocimiento debe ser significativo para el alumno y debe ir entonces más allá de «procedimientos que producen resultados satisfactorios inmediatos».Contraria a una visión conductual, el aprendizaje se logra mediante la experiencia pero no se reduce en esta. El maestro debe estar atento a cada uno de los cambios que se generan dentro y fuera del aula para trascender su función y poder teorizar con base en la experiencia, sin necesidad de producir conocimientos estáticos. De este modo, Dewey desdeña la tradición de repetir conocimientos por inercia,y hace necesaria la transición a un estado científico, que tenga relación con el arte, la filosofía, la sociología, la psicología (Dewey, 2000: 18, 57, 72-75). En últimas, apuesta por una visión interdisciplinar del conocimiento.
En referencia a esto, pero sin agotar el tema, el presente artículo busca entender el tema del currículo en relación con el de la interdisciplinariedad. Según Torres(1996): «la interdisciplinariedad es fundamentalmente un proceso y una filosofía de trabajo que se pone en acción a la hora de enfrentarse a los problemas y cuestiones que preocupan en cada sociedad» (p. 67). Sin embargo, el mismo autor pone en alerta el concepto ya que muchas veces se utiliza para poner de sobremanera el discurso de unas disciplinas sobre otras, sin realizar una conexión real....