curriculo

El Currculo puede ser entendido como una construcción social, es decir, que est ligado a una cultura, donde la sociedad legtima un conjunto de contenidos, normas y costumbres considerados muy valiosos. El Currculo forma parte del contenido del proyecto educativo determinado por la cultura, el contexto, las ideologas, teoras, concepciones sociales, polticas, educativas, y que a su vez determinala prctica al orientarla y servirle de referente para seleccionar contenidos, medios, mtodos, siendo, a su vez, todos estos elementos los que componen el Currculo en su desarrollo concreto. En la dcada de los 70, Eisner expres que existan tres tipos de Currculo explicito, oculto y ausente, que interaccionando repercuten sobre el desarrollo cognitivo, afectivo, social y psicomotor del alumno. ElCurrculo explicito seria el que aparece en la formulacin, lo seleccionado, lo valorado como importante el currculo oculto es el que interviene desde la oscuridad con tanto peso o mayor poder incluso en la interaccin en la realidad educativa que el Currculo explcito y en el que se encuentran los hilos de las relaciones de poder, las creencias, los prejuicios, los mecanismos sutiles de imposicin de lasideologas dominantes y el currculo ausente es todo aquello que se ha dejado al margen o no se ha incluido, bien por no considerarlo de inters o bien por preferir ocultarlo. Algunas definiciones Tanner (1980), defini al currculo como la reconstruccin del conocimiento y de la experiencia, sistemticamente desarrollada bajo los auspicios de la escuela, para capacitar al estudiante a incrementar sucontrol del conocimiento y de la experiencia. Stenhouse (1984), manifest que el currculo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica. Wilson (1992), sostuvo que el currculo es la capacidad de planificar, aplicar y evaluar un currculo ajustado a ladiversidad de capacidades, intereses y motivaciones de todos los alumnos y alumnas, como una de las vas fundamentales para mejorar la calidad de la enseanza, entendiendo esta como la capacidad del sistema educativo para planificar, proporcionar y evaluar el currculo ptimo para cada alumno, como miembro de una clase que consta de muchos alumnos de una variedad de capacidades y necesidades. Galo(2003) sostiene que el currculo es la organizacin progresiva de los aprendizajes ordenados en grados, ciclo o niveles educativos y la disposicin de las circunstancias que los hacen posibles por medio de las acciones de los sujetos que participan en su desarrollo que, posteriormente, presentan las habilidades, actitudes, conocimientos y comportamientos que constituyen los resultados del mismo. Enconclusin, el concepto de currculo ha evolucionado de forma que ya no se reduce al programa cerrado de contenidos, sino que abarca todo un propsito que se lleva a la prctica, en un contexto determinado. Cules son los fundamentos tericos del currculo FUNDAMENTOS TERICOS DEL CURRCULO Todo currculo se sustenta en un conjunto de concepciones sobre aspectos sustantivos del mismo, como son las concepcionessobre la educacin, sobre la esencia del hombre y los fines de su formacin, sobre las instituciones educativas en su vnculo con la sociedad como sistema mayor en que surgen y existen, sobre el proceso de conocimiento cientfico y de la ciencia en general, sobre el proceso de enseanza aprendizaje. Estas concepciones constituyen los fundamentos tericos del currculo, pues aportan un marco referencialdonde se apoya y justifica la toma y ejecucin de decisiones relativas al diseo y desarrollo curricular, conforman y otorgan coherencia a las mismas. Los aspectos antedichos son objeto de estudio de diversas disciplinas cientficas, como la Pedagoga, la Psicologa, la Sociologa, la Filosofa, la Epistemologa, la Antropologa, la Economa y otras ciencias sociales que abordan la educacin como objeto de...