Curriculum 6 Equivocos

1 Seis equívocos sobre la Reforma Curricular. Cristián Cox Ministerio de Educación. Sept. 2001 En un proceso de reforma educacional de la envergadura del que está en marcha, con tantos actores y procesos en juego, más o menos efectivos, surgen interpretaciones diversas sobre los ejes orientadores del cambio curricular y didáctico así como evaluativo que empuja la reforma. Algunas de ellas nopueden sino calificarse como erróneas; como malentendidos que importa sobremanera discutir e intentar aclarar. 1.La sub-valoración o subordinación de los conocimientos.

Se observa que no hay una apropiación adecuada de la tríada conocimientoshabilidades - valores. El nuevo currículum plantea una íntima conexión entre estas tres dimensiones de los objetivos de aprendizaje; pero en la práctica enmuchos casos no está operando así. Se compartimentan las cosas: se privilegian habilidades y valores separados del conocimiento; se identifica esto último como "contenidista" y por tanto anacrónico, del pasado. Lo paradojal es que el nuevo currículum no plantea de ningún modo eso; al contrario, está planteando el trabajo de contenidos de conocimiento más complejos, abarcantes y profundos que en elpasado. “Lo que importa son los procesos, no los contenidos”. Este es un equívoco fundamental. Y se formula en términos de que como la Reforma enfatiza habilidades y éstas tienen relación con unas prácticas en las que los alumnos se involucran, lo que importa enfatizar y organizar bien, es el proceso de tales prácticas y lo que en ellas ocurra, importando menos o no privilegiándose, los contenidosde las mismas. ¿Como se pueden lograr habilidades cognitivas o prácticas de orden superior si no es sobre ciertos contenidos? La Reforma le da mucha importancia a los contenidos: lo que cada disciplina tiene que comunicar es amplio, profundo y rico en contenidos. Por sobre esta especie de "primer piso" de información y contenidos conceptuales, se trabajan las habilidades. Por lo demás, un proceso"que no concluya", es decir, que no llegue a unos aprendizajes esperados que tienen su componente de contenidos conceptuales, no es efectivo; no cumple con su función esencial.

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2. Objetivos Fundamentales Transversales solo como valores; como formación moral. Hay también una comprensión de los objetivos transversales que los recorta drásticamente. Cuando se dice 'transversales' , parecieraque la comprensión predominante es que se trata solo de valores y actitudes que tienen que ver con las dimensiones relacionales de la educación; relaciones entre personas, entre alumnos, entre alumnos y sus comunidades, entre alumnos y sus profesores. No se considera entre los transversales, por ejemplo, las habilidades cognitivas de orden superior que cruzan todo el currículum, del todoexplícitas en los Objetivos Fundamentales Transversales para los cuatro años de la Enseñanza Media. Así,
Respecto al desarrollo del pensamiento se busca que los alumnos y las alumnas desarrollen y profundicen las habilidades intelectuales de orden superior relacionadas con la clarificación, evaluación y generación de ideas; que progresen en su habilidad de experimentar y aprender a aprender; quedesarrollen la capacidad de predecir , estimar y ponderar los resultados de las propias acciones en la solución de problemas ; y que ejerciten y aprecien disposiciones de concentración, perseverancia y rigurosidad en su trabajo .(Decreto 220, Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media, p. 21)

3. “El trabajo grupal es lo propio de la reforma. Ya no se privilegia elindividual”. Otro malentendido consiste en pensar que la didáctica propugnada por la reforma privilegia exclusivamente el trabajo grupal de los alumnos. Si se examinan los programas de estudio del Ministerio de Educación, se verificará que esto no es así; que estos proponen actividades de aprendizaje para trabajar los objetivos y contenidos, que son tanto individuales como grupales. Depende de la...