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Carrera: LICENCIATURA EN GESTIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Coloquio Final: ANÁLISIS DEL DISEÑO CURRICULAR DE LA PROVINCIA DE BS.AS PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA, MATEMÁTICA CICLO SUPERIOR (4º AÑO)

ANÁLISIS DEL DISEÑO CURRICULAR 4º AÑO DE MATEMÁTICA, NIVEL SECUNDARIO DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES

“El camino al éxito está formado por información, acción y perseverancia. Cada paso porpequeño que sea te acerca a la meta”.
Silvia Russek
INTRODUCCION
Comenzaré hablando aquí de la presentación del Diseño Curricular a analizar correspondiente al 4º año de Nivel Secundario en Matemática, describiendo rasgos generales y objetivos de enseñanza. Luego, realizaré unabreve reseña sobre El Proceso de Diseño Curricular brindando un desarrollo como perspectiva general y por consiguiente desglosando el mismo, en diferentes componentes, tratando de contrastar la teoría con la praxis, con lo que realmente ocurre en el aula.
DESARROLLO
“La Provincia, a través de la Dirección General de Cultura y Educación, tiene la responsabilidad principal e indelegable de proveer,garantizar y supervisar una educación integral, inclusiva, permanente y de calidad para todos sus habitantes, garantizando la igualdad, gratuidad y la justicia social en el ejercicio de este derecho, con la participación del conjunto de la comunidad educativa”.


Tres finalidades del nivel de enseñanza en el Ciclo Superior: la formación de ciudadanos y ciudadanas,la preparación para el mundo deltrabajo y para la continuación de estudios superiores.
EL PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR
El proceso de diseño curricular se inició en el año 2005, con una consulta a docentes en la cual se valoraron las disciplinas y su enseñanza; continuó en 2006 con la implementación de los prediseños curriculares como experiencia piloto en 75 escuelas de la Provincia. A partir de 2007, todas las escuelassecundarias básicas implementaron el Diseño Curricular para el 1° año (ex 7° ESB); durante 2008 se implementó el Diseño Curricular para el 2° año (ex 8° ESB) y en 2009 se implementó el correspondiente
al 3° año (ex 9° ESB).3

Como perspectiva general lo que buscan éstos diseños curriculares es la participación de los docentes y que los mismos co-construyan con los jóvenes ritos que hagan marca, es decir,que den cuenta de la impronta particular de cada escuela. Esto implica el reconocimiento y la integración a las rutinas escolares de los modos de comunicación y expresión de los jóvenes.

LA MATEMÁTICA Y SU ENSEÑANZA EN EL CICLO SUPERIOR
DE LA ESCUELA SECUNDARIA


A pesar de que la matemática escolar difiere del trabajo científico, en el aula se pueden y deben vivenciar el estilo y lascaracterísticas de la tarea que realiza la comunidad matemática. De esta forma los alumnos considerarán a la disciplina como un que hacer posible para todos, tal como se definió en el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria.
El imaginario popular asigna a la matemática significados discutibles que la colocan en un
lugar casi inalcanzable para el común de las personas. Por lo general la matemática escolar secaracteriza por definiciones abstractas, procedimientos
mecánicos, desarrollos unívocos y acabados, y demostraciones formales junto con un uso
apresurado de la simbología. Esto contribuye a la creencia de que las personas que no son capaces de asimilar los conocimientos que se vinculan a ella de modo sistemático, en el orden y la cantidad en la que se presentan, fracasan por falta de capacidad parala materia.
Esta concepción determinista y elitista se contrapone con la propuesta del presente Diseño Curricular, que considera a la disciplina como parte de la cultura y valora a los alumnos como hacedores de la misma.

1.- COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR DE MATEMÁTICA PARA 4º AÑO.
Para mantener un orden en el análisis del diseño, como primera medida se analizarán las competencias y...